Условия становления пространственного образа «Я» в раннем возрасте как первой формы самосознания

В статье рассматриваются условия формирования пространственного образа «Я» как первой формы самосознания. В качестве главных источников пространственного образа «Я» выделяются чувство собственного движения, чувства равновесия и осязания, которые задают границы телесного «Я» и в своей сфере опосредуют связь «Я» и «мир». Описаны наиболее типичные явления нарушения формирования границ телесного «Я». В качестве средства абилитации и коррекции пространственного образа «Я» рассматриваются сенсорно-двигательные игры. В статье впервые представлен психологический анализ сенсорно-двигательных игр и их систематизация. Дается краткая характеристика коррекционноразвивающей программы.

Ключевые слова: самосознание, пространственный образ «Я», подражание, тактильный контакт

Рубрика: Проблемы развития

Тип: научная статья

Чувство границ своего тела имеет исключительно важное значение для удержания целостности и отдельности своего «Я». Исследования по сенсорной депривации показывают, что люди, лишенные возможности двигаться в течение дня, при отсутствии внешней стимуляции фактически теряют ощущение себя [16]. По словам американского психолога Г. Олпорта, «телесное ощущение навсегда остается якорем для нашего самосознания» [11, с. 245].

Согласно Б. Г. Ананьеву, на каждой ступени онтогенеза существует определенный специфический фактор становления самосознания. «То, что для одного периода развития выступает основным условием образования самосознания, в последующем либо превращается во второстепенное условие, либо вообще перестает быть фактором формирования самосознания» [2]. В раннем возрасте возникновение самосознания связано со становлением пространственного образа себя.

1. Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и в доме ребенка. М., 2003.
2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития самосознания // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. М.,1973.
3. Большой психологический словарь // Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3е изд. доп. и перераб.2008.
4. Горшкова Е. В. Выразительное движение. М., 2000.
5. Зинченко В. П. О начале научной работы Лисиной М. И. // Вопросы психологии. 2009. № 2.
6. Кёниг К. Воспитание чувств и телесный опыт. М.,1997.
7. Ларечина С. В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. М., 2002.
8. Лисина М. И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 1.
9. Лисина М. И Формирование личности ребенка в общении. СПб., 2009.
10. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.,2006.
11. Олпорт Г. Становление личности. М., 2002.
12. Пивненко Т. В. Психологические границы Я в игре детей, не принимаемых сверстниками: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 2008.
13. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005.
14. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция. М., 2006.
15. Смирнова Е. О. Формирование межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.1994. № 4.
16. Bexton W. A., Heron W., Scott T. Effects of decreased variations in the sensory environment // Canadian Journal of Psychology. 1954. Vol. 8.
17. Brinkmann M. Psychomotorische Uebungbeispiele fuer Kinder mit Lernschwirigkeiten // Arenhoevel Fr., Ringbeck B. Foerdern macht Spass. Ganzheitliche Foerdermassnahmen mit lernschwirigkeiten. Donauwoert, 1998.
18. Hoppe A. Ergotherapie zur Foerderung von Kindern mit Lernschwierigkeiten // Ibid.