Когнитивное развитие и особенности процесса обучения в период ранней и средней взрослости

Статья посвящена теоретическому анализу исследований в области когнитивного развития в период ранней и средней взрослости. Здесь представлены результаты изучения особенностей процесса обучения в данные периоды. Выделены различия в когнициях ранней и средней взрослости. Охарактеризована специфика и организация учебного процесса и учебной деятельности. Показаны характерные черты психологии обучения взрослых и предложены основные научно-методические принципы организации процесса обучения в период взрослости.

Ключевые слова: когнитивное развитие, взрослость, обучение, образование, интеллектуальные способности, возрастная периодизация, развитие, учебная деятельность, развитие интеллекта

Рубрика: Психология развития

... Познание образовательных потребностей и мотивов, исследование особенностей учебно-познавательной деятельности и когнитивных стилей восприятия и переработки информации, а также создание новых технологий образовательного процесса заложены в основе развития системы образования взрослых.

Проблемы обучения человека в зрелом возрасте долгое время были на периферии внимания наук об образовании. По свидетельству Б.Г. Ананьева, «парадоксально, но в центре психологического познания развития человека оказались ранний и поздний онтогенез, а на «периферии» – те фазы, когда человек живет наиболее продуктивно, творческой и социально активной жизнью» [1, c. 336].

На когнитивное развитие взрослого следует смотреть с точки зрения происходящих функциональных изменений. К.У. Шайи высказывает мысль, что изменения во времени приобретают именно функции интеллекта, а не сама его природа [4]. Он выделяет три периода изменения функций интеллекта:

• ранняя взрослость (20–40 лет) – стадия достижений. Интеллект используется, чтобы решить с его помощью реальные проблемы, которые могут определить дальнейшую жизнь человека (выбор работы или супруга);
• средняя взрослость (40–60 лет) – (стадия исполнения социальных обязанностей). Человек принимает решения, от которых зависят другие люди, и он обязан учитывать их интересы;
• поздняя взрослость (60 лет и более) – стадия реинтегрирования. Использование знаний меняется. Опыт, мудрость, ценности, установки предлагаются другим поколениям в качестве примера, образца действий, основы для дальнейших форм совершенствования. Для упомянутого автора суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры.

...

• Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. Т.1. М., 1980.
• Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.
• Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., 2003.
• Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
• Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
• Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
• Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. М., 1995.
• Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1977.
• Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. СПб., 1995.