Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития 14
Ансимова Н.П., доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» (ЯГПУ), Россия, miklinar@yandex.ru Кузнецова И.В. Большакова О.В., заместитель директора по научно-методической работе, Государственного учреждения Ярославской области «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» (ГУ ЯО ЦПОиПП «Ресурс»), Ярославль, Россия, bolshakova27@yandex.ru Хорошавина Е.В., заведующая информационно-методическим отделом, Государственного учреждения Ярославской области «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» (ГУ ЯО ЦПОиПП «Ресурс»), Россия, zmejka_77@mail.ru
Статья посвящена проблеме внедрения профессионального стандарта педагога-психолога в практику работы психологической службы системы образования Ярославской области. Цель статьи – сравнительный анализ положений Стандарта и положений методических рекомендаций «Содержание деятельности педагога-психолога», разработанных специалистами Ярославской области и являющихся ключевыми в организации деятельности педагога-психолога на ее территории. В статье дано краткое описание содержания деятельности педагога-психолога образования: основные направления деятельности и виды работ. Охарактеризован контингент, с которым работает психолог. Указана специфика деятельности в зависимости от возрастной категории обучающихся. Представлены результаты анализа содержания Стандарта и его соотношения с предлагаемым содержанием деятельности психологической службы образования Ярославской области. Материалы статьи могут быть использованы представителями психологических служб образования любого уровня, руководителями образовательных организаций, студентами и преподавателями вузов. Основной вывод статьи: реализуемая на территории Ярославской области деятельность психологической службы по отношению к трудовым функциям профессионального стандарта является исчерпывающей, в то же время сам Стандарт требует доработки.
Ориентация современной образовательной системы на результаты
образования, определяющие в качестве ключевых ценностей развитие личности, ее
самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую
нравственность, позитивное отношение к себе и другим, задает достаточно четкую
систему требований к уровню профессионализма специалистов, способных и готовых
работать в новых социально-экономических условиях. В этой ситуации изменяются
ожидания от психологической службы системы образования, способной решать не
только ставшие традиционными задачи психологического сопровождения ребенка, но
и задачи серьезного методического уровня.
Литература
Арон И.С. Формирование психологической готовности к
профессиональному самоопределению в детском возрасте как основа
профессионального здоровья будущего специалиста [Электронный ресурс] // Сетевые
образовательные сообщества «Открытый класс – 2010». 22.11.2010. URL:
http://www.openclass.ru/node/183274 (дата обращения: 27.05.2015).
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред.
Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд_во «Институт практической психологии»,
Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского
развития // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 114–123.
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.В. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение,
2008. 151 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых
группах: общие и возрастные особенности: учебное пособие. Изд. 2-е,
дополненное. Минск: ТетраСистемс, 2000. 432 с.
Концепция развития психологической службы в системе
образования в Российской Федерации на период до 2015 года [Электронный ресурс].
URL:
http://psiholog_rmo.ru/wp/wp_content/uploads/2018/01/20180117_koncepciya_17.pdf
(дата обращения: 12.01.2017).
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
Мухина В.С. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к
спец. курсу. М.: МГПИ, 1985. 103 с.
Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при
переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Московского
университета. Серия 14. Психология. 1988. №1. С. 50–61.
Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 №ВК_268/07 «О
совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи» [Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки.рф/документы/8022/файл/7244/ВК_268_07%20от%2010.02.2015.pdf
(дата обращения: 27.05.2015).
Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)» [Электронный ресурс] / Министерство труда и социальной защиты РФ.
Банк документов. URL:
http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy_informatsionnyy_blok/natsionalnyy_reestr_professionalnykh_standartov/reestr_professionalnykh_standartov/index.php?ELEMENT_ID=57963
(дата обращения: 03.08.2015).
Психические особенности общения младших школьников:
Курсовая работа [Электронный ресурс] / URL:
http://www.bestreferat.ru/referat_148981.html (дата обращения:
23.08.2017).
Содержание деятельности педагога-психолога: методические
рекомендации / сост. Н.П. Ансимова, О.В. Большакова, И.В. Кузнецова, Н.Г.
Рукавишникова, И.В. Сера_ фимович, М.Н. Хахунова. Ярославль: Центр «Ресурс»,
2015. 226 с.
Хрестоматия по детской психологии. От младенца до
подростка / под ред. Г.В. Бурменской. М.: Московский психолого-социальный
университет, 2005. 656 с.
Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического
развития детей 6-7-летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. 140 с.
RSS
14