Ролевые ожидания в педагогическом общении тренера и спортсмена как фактор спортивной результативности ¹⁶⁴¹

В статье изложены результаты теоретико-эмпирического исследования социально-психологических факторов эффективности подготовки спортсменов-юниоров. Показаны особенности взаимосвязи результативности подготовки юниора и характера его взаимоотношений с тренером. В исследовании приняли участие 187 спортсменов (101 девушка и 86 юношей в возрасте 16–20 лет) и их тренеры (46 чел. со стажем профессиональной работы от 13 до 17 лет); вид спорта – фехтование. Методическими средствами исследования стали наблюдение, опрос, анализ документов, методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности», опросник «МУН» (А.А. Реан), методика исследования отношений между спортсменом и тренером (Ю.Л. Ханин, А.В. Стамбулов), а также авторская анкета «Выявление профиля реального и идеального тренера». В ходе исследования подтверждено предположение, что чем более успешен спортсмен, тем в большей степени его ролевые ожидания от взаимодействия с тренером совпадают с представлениями тренера об эффективной работе со спортсменом. Кроме того, юниоры, занимающие более высокое место во Всероссийском рейтинге спортсменов, имеют оптимальный мотивационный комплекс личности и наиболее выраженную мотивацию достижения успеха.

Ключевые слова: педагогическое общение, спортсмены-юниоры, тренеры, ролевые ожидания, эффективность спортивной деятельности

Рубрика: Психология спорта

Тип: научная статья

Анализируя подходы к определению критерия эффективности совместной деятельности, в частности в спорте, можно сделать вывод о том, что в большинстве работ результат как критерий эффективности деятельности представлен наиболее явно и развернуто, а во многих исследованиях он выступает в качестве единственного критерия эффективности совместной деятельности [3; 10 и др.]. Это обстоятельство объясняется тем, что мотивационно-целевой компонент является стержневым для психологической характеристики деятельности, в том числе совместной. А значит, именно он лежит в основе всех других деятельностных феноменов.

1. Веракса А.Н., Горовая А.Е. Особенности использования образов спортсменами, занимающимися легкой атлетикой и художественной гимнастикой //  Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2011. № 3. URL:http://www.psyedu.ru/journal/2011/3/2415.phtml
2. Донцов А.И. Психология коллектива. М.,1984.
3. Ильин Е.П. Психология спорта.  СПб., 2009.
4. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. М., 2007.
5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М., 2001.
6. Макарова А.К.Психология труда учителя. М., 1993.
7. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.  М., 1982.
8. Психодиагностика в спорте: Учеб. пособие для вузов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова.  М., 2005.
9. Социальная психология/ Под ред. А.Л.Журавлева. М., 2002. 
10. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. И.П. Волкова.  СПб., 2002.