Особенности компьютерной диагностики интеллектуальных способностей учащихся VI-IX классов ⁷⁷⁷

Описываются особенности использования компьютерных технологий в психодиагностике. Приводится описание отечественных и зарубежных исследований, в которых сравнивались результаты бумажных и компьютерных вариантов различных тестовых методик. Рассматривается ряд специфических для компьютерной диагностики факторов, которые необходимо учитывать при организации и проведении тестирования. Компьютерные диагностические программы в значительной степени облегчают процедуру проведения тестирования и последующую обработку ответов испытуемых. Такое преимущество, как моментальный подсчет результатов тестирования, экономит время экспериментатора и дает возможность, сразу же предоставить результаты теста испытуемому. Описанное в статье эмпирическое исследование, проведенное сотрудниками Городского ресурсного центра одаренности МГППУ (руководитель В.С. Юркевич), представляет данные сравнения результатов, полученных по двум вариантам методики диагностики интеллектуальных способностей «Стандартные прогрессивные матрицы плюс Равена» (компьютерный и классический бумажный варианты) на одной группе учеников. Проанализированы особенности проведения компьютерного варианта данной методики, которые необходимо учитывать экспериментатору для получения достоверных результатов диагностики.

Ключевые слова: компьютерная психодиагностика , интеллектуальные способности, Стандартные прогрессивные матрицы плюс Равена, одаренные школьники

Рубрика: Психологическая диагностика

Тип: научная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2016080419

В настоящее время в системе школьного образования появляется все больше возможностей для использования компьютеров в образовательном процессе. В школах, как правило, сейчас уже в младших классах (иногда с первых) изучаются основы информатики, где ученики получают базовые навыки работы с компьютером. Это обстоятельство обеспечивает возможность для организации тестирования детей с использованием компьютерных форм психологического инструментария.

1. Епачинцева Г.А. К проблеме компьютерной диагностики в образовании // Вестник ОГУ. 2005. № 4. С. 170–173.
2. Иванов С.В. Информационно-измерительные аспекты психологического тестирования на компьютере // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 69.  С. 389–393.
3. Равен Дж.К., Корт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам: Раздел 3: Стандартные Прогрессивные Матрицы (включая параллельные и плюс версии): Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002. 144 с.
4. Соловьева Д.В. Компьютерные технологии для психолога // Школьный психолог. 2009. № 24. C. 8–10.
5. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Речь, 2003. 336 с.
6. Piaw C.Y.  Effects of computer-based testing on test performance and testing motivation // Computers in Human Behavior. 2012. Vol. 28. P. 1580–1586. doi: 10.1016/j.chb.2012.03.020.
7. Piaw C.Y.  Establishing a Brain Styles Test: The YBRAINS Test // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2011. Vol. 15. P.4019–4027. doi:10.1016/j.sbspro.2011.04.407.
8. Piaw C.Y.  Replacing paper-based testing with computer-based testing in assessment: Are we doing wrong? // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2012.Vol. 64. P. 655–664. doi: 10.1016/ j.sbspro.2012.11.077.
9. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // MCB University Press. 2001.Vol. 9(5). P. 1–6.