Подросток, находящийся в трудной жизненной ситуации: возможности постреабилитационного сопровождения

В статье кратко представлена технология постреабилитационного психолого-педагогического сопровождения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, после завершения стандартного реабилитационного курса, реализуемая в ОКУ «Курский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Представлены цели, задачи, ведущие принципы психолого-педагогической постреабилитации, основные алгоритмы и способы деятельности Центра в работе с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации. Авторами подробно описываются основные направления работы, составляющие структуру и содержание используемой технологии. Материал данной статьи может быть использован в организации постреабилитационного психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в условиях как образовательных учреждений, так и организаций различной ведомственной принадлежности, связанных с оказанием коррекционно-реабилитационной психолого-педагогической помощи.

—    психолого-педагогическая ситуация, возникшая у подростка по окончании процесса реабилитации в специализированном реабилитационном учреждении (центре);

—    установление психологического контакта с подростком;

—    гипотеза (гипотезы) о причине (причинах) возникшей психолого-педагогической ситуации;

—    определение инструментария (психодиагностических средств), необходимого для выявления причин возникновения психолого-педагогической ситуации;

—    использование необходимых психодиагностических средств для выявления причин, которые привели к возникновению психолого-педагогической ситуации у подростка в постреабилитационный период;

—    интерпретация полученных в результате психодиагностического исследования данных;

—  разработка программы психолого-педагогической коррекции личности подростка (группы) в постреаби­литационный период — на основании полученных данных;

— реализация программы психолого-педагогической коррекции личности подростка (группы) в постреаби­литационный период;

—    контроль за ходом процесса коррекции личности подростка в постреабилитационный период.

Под психолого-педагогической ситуацией нами понимается взаимодействие подростка с его ближайшим социальным окружением, которое возникает после завершения периода реабилитации. В основе взаимодействия лежат существенные различия между подростком и его окружением: — в нормах, — в ценностях, — в интересах.

Также различия проявляются в том, что способы поведения, которые подросток реально демонстрирует, существенно отличаются или противоречат тому, что от него ждут.

Установление психологического контакта с подростком. Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с ребенком, искреннее любопытство к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании несовершеннолетнего. Психологический контакт осуществляется в форме диалога. Главное в организации общения в диалоговом режиме — это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуации, общность в направлении совместных действий.

В то же время, точка зрения взрослых и несовершеннолетних различна, что вполне естественно при различиях опыта. Наиболее существенная характеристика диалогичного общения заключается в установлении равенства позиций подростка и специалиста, осуществляющего постреабилитационное сопровождение (педагог, психолог, специалист по социальной работе центра и т. д.).

Гипотеза (гипотезы) о причине (причинах) возникшей психолого-педагогической ситуации после завершения курса реабилитации — это предположения о возможных причинах ее возникновения. Гипотеза (гипотезы) выстраиваются на основании:

—  имеющихся у специалистов (психологов, педагогов), осуществляющих постреабилитационное сопровождение, профессиональных знаний, умений и навыков;

—    опыта практической профессиональной психолого-педагогической коррекционно-реабилитационной деятельности.

Эти основания связаны с определением инструментария для решения психолого-педагогической проблемы (подбор психодиагностических методик), его практическим применением и интерпретацией полученного с его помощью диагностического материала.

В качестве основы для выстраивания гипотез с последующей их проверкой с помощью психодиагностических средств выступает психологический профиль личности, в который включаются основные личностные и психологические свойства подростка. В процессе совершенствования профессионально-психологического опыта возможно изменение данного профиля в зависимости от особенностей контингента детей, нуждающихся в постреабилитационном сопровождении.

В качестве психодиагностических методов и методик при внедрении технологии постреабилитации используются психодиагностические средства. Какие именно — зависит от конкретных проблем подростков, диагностического опыта и профессиональной квалификации специалистов, осуществляющих диагностику (при ведущей роли наблюдения). Обязательным является соблюдение требований к проведению той или иной методики, ее обработке и анализу, а также отказ от применения ненадежных, невалидных и не соответствующих задачам измерения методик. Кроме того, любая психодиагностическая методика не должна быть основанием для принятия каких-либо административных мер воздействия на личность диагностируемого подростка.

Разработка и реализация программы психолого-педагогической коррекции личности подростка (группы) в постреабилитационный период осуществляется на основании данных, полученных в процессе диагностики.

Контроль за ходом коррекционно-реабилитационного процесса на этапе постреабилитации осуществляется с помощью:

—   проведения контрольных диагностических срезов с применением тех же психодиагностических методик, которые были использованы при постановке первоначального диагноза.

При отсутствии позитивных изменений в поведении и психодиагностических показателях профиля личности подростка производится коррекция программы постреабилитации. А возможно, и дополнительное уточнение диагноза путем выдвижения новой гипотезы (гипотез).

Технология постреабилитационного сопровождения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, разработанная и реализуемая нами в рамках проекта «Возрождение надежды», включает в себя четыре этапа.

Первый этап посвящен установлению психологического контакта с подростком из целевой группы участников проекта. Он включает в себя первоначальное знакомство с ребенком, установление с ним доверительных отношений посредством диалогического общения. Содержанием данного этапа являлось снятие психоэмоционального напряжения у подростка — через совместный поиск его нейтральных интересов и увлечений, выяснение качеств личности, подлежащих коррекции.

Ведущим методом на данном этапе являлось включенное наблюдение, а также установление психологического контакта с помощью диалога. В основе контакта лежит заинтересованность во всем, что происходит с подростком, искреннее сочувствие его проблемам, желание понять происходящее в его душе и сознании. Чаще всего для организации и поддержания контакта с подростками специалистами центра используются хорошо известные техники нерефлексивного слушания, ободрения (например, «Давай думать вместе», «Человечек», «Психологический контакт» и т. п.).

Второй этап посвящен диагностической работе. Его цель — психологическая диагностика социальных, психологических и личностных проблем участников целевой группы. Содержанием данного этапа выступают включенное и невключенное наблюдение за участниками целевой группы, а также определение и использование надежного диагностического инструментария, проведение необходимых диагностических процедур, интерпретация полученных данных и, на их основе, построение гипотезы (гипотез) о причинах возникновения проблем в постреабилитационный период.

В качестве ведущих характеристик личности, подлежащих обязательной диагностике, выбраны особенности мотивационной сферы, эмоционально-волевая сфера личности, характерологические и поведенческие особенности, особенности темперамента, характер детско-родительских отношений, отношения с социальным окружением и ведущие профессиональные предпочтения. Кроме того, при необходимости проводится дополнительная диагностика с использованием методик, предназначенных для более углубленного изучения выявленных на этапе проведения основной диагностики проблем. В этом случае необходимый методический инструментарий определяется либо самим специалистом, осуществляющим диагностику, либо в процессе консилиума. На основании полученных диагностических данных определяются основные проблемы подростков и их семей и разрабатываются индивидуальные коррекционно-реабилитационные программы для участников проекта на период постреабилитации.

Третий этап посвящен разработке и реализации индивидуальной программы психолого-педагогической коррекции личности в постреабилитационный период. Определяя методы коррекционного воздействия в постреабилитационный период, мы исходили из ведущих методологических положений отечественных психологов С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова и А.С. Чернышева.

Так, в основе методологии воздействия на личность лежат положения, сформулированные С.Л. Рубинш­тейном, о личности как результате и предпосылке социальной деятельности, и принципе детерминизма — как диалектике качественно усложняющихся зависимостей внешнего и внутреннего на разных уровнях бытия [4]. В положении Б.Ф. Ломова (о системной детерминации личности и группы) существенным для нашей технологии явилось положение о том, что активность социальных субъектов (личности и группы) определяет социальную среду, которая, в свою очередь, обуславливает поведение субъектов [3]. В работах А.С. Черны­шева и сотрудников показано плодотворное влияние на личность особых, «развивающих» социальных сред, благодаря которым происходит социальное «обновление» личности [6].

В связи с этим ведущим принципом коррекционной работы в постреабилитационный период был избран принцип сочетания:

— методов непосредственного коррекционного воздействия на личность членов целевой группы проекта «Возрождение надежды»,

— методов опосредованного коррекционного воздействия, связанных с включением участников проекта в особые социальные среды, те, которые по своим характеристикам существенно отличаются от привычных им традиционных (семья, школа, дружеская компания по интересам и т. д.).

В качестве методов непосредственного коррекционного воздействия в постреабилитационный период выступают:

— непосредственное психолого-педагогическое консультирование подростков и их родителей психологами и педагогами центра (включая онлайн-консультирование),

— социально-психологические тренинги, — тимбилдинги,

— ситуационные игры и т. п.

Они позволяют подросткам:

— повысить уровень коммуникативной компетентности,

— улучшить качество общения и взаимодействия,

— научиться распределять роли в коллективе,

— сформировать навыки работы в команде и использовать ее сильные стороны,

— раскрыть способности, необходимые для преодоления трудных жизненных ситуаций.

Группа методов опосредованного воздействия на личность участников целевой группы, прежде всего, предполагает их вовлечение в подростковые объединения по интересам, которые представляют собой особые социальные среды с выраженным позитивным коррекционно-воспитательным потенциалом.

— Деятельность данных объединений реализуется по следующим направлениям:

— спортивно-техническое,

— эстетическое,

— туристическо-краеведческое,

— правовое.

Некоторые возрастные особенности участников целевой группы проекта связанны с формированием профессионального самоопределения. В связи с этим ряд объединений, в деятельность которых вовлекаются подростки, носит выраженный предпрофессиональный и профориентационный характер. Особое место среди этих объединений занимает так называемая «Электронная школа». Его целью является общее интеллектуальное развитие участников-подростков.

Одну из важнейших ролей в опосредованном воздействии на личность подростков (в постреабилитаци­онный период) играет семья, а также характер складывающихся детско-родительских отношений. В связи с этим одним из магистральных направлений постреабилитации выступает направление, получившее название «Эффективное родительство». Оно включает в себя проведение практикумов и мастер-классов для родителей подростков целевой группы. Эти мероприятия направленны на: — формирование психолого-педагогической культуры родителей, — развитие их представлений об эффективных способах воспитания, взаимодействия в семье.

Важное значение имеет и непосредственная индивидуальная работа с родителями подростков — в форме консультативной онлайн-службы «Диалог», которая осуществляет бесплатные онлайн-консультации родителей подростков целевой группы (по их обращениям). И прежде всего — для родителей, проживающих в отдаленных районах Курской области.

Одно из центральных мест в проекте на данном этапе принадлежит особой форме коррекции в постреа­билитационный период, получившей название «Общий сбор». В его основу нами положены элементы технологии «развивающей социальной среды», разработанной психологами Курской социально-психологической научной школы Л.И. Уманского — А.С. Чернышева [6]. В рамках «Общего сбора» (который обычно проходит в условиях загородного детского оздоровительного лагеря под руководством специалистов центра и добровольцев) участники целевой группы и подростки из их ближайшего социального окружения становятся участниками интенсивных форм коррекционной работы. Она предусматривает включение в разнообразные коллективные творческие дела, которые в условиях реального взаимодействия и в естественных условиях жизнедеятельности позволяют:

—    отработать стратегии преодоления жизненных трудностей,

—    сформировать и развить базовые социальные (в том числе коммуникативные) умения и навыки.

Заключительный этап посвящен осуществлению контроля за ходом коррекционно-реабилитационного процесса на этапе постреабилитации. Его целью является осуществление систематического мониторинга динамики психологических и личностных качеств участников целевой группы проекта. Ведущим направлением содержания данного этапа выступает мониторинг результатов психолого-педагогической коррекции выявленных психологических и личностных проблем подростков — участников целевой группы. Это мероприятие реализуется через проведение контрольных срезов — с помощью соответствующего диагностического инструментария, который применялся на этапе первичной диагностики. С его помощью определяется степень эффективности психолого-педагогической коррекции в постреабилитационный период — в целом. И, в случае необходимости, коррекция самой индивидуальной программы.

Что же дает технология постреабилитационного сопровождения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, которая разработана нами и реализуется в Курском областном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних? Среди прочего, она способствует:

—    позитивным изменениям в поведении и учебной деятельности подростков — участников целевой группы данного проекта;

—    формированию у них базовых знаний, умений и навыков, а также позитивных личностных качеств, связанных с будущим личностным и профессиональным самоопределением;

—  формированию эффективной системы взаимоотношений «ребенок — ребенок», «ребенок — родитель», «ребенок — взрослый (педагог, воспитатель)»;

—   переориентации подростков — участников проекта на занятость в детских объединениях по интересам, спортивных секциях и т. п.;

—      восстановлению благоприятной семейной среды, необходимой для личностного роста и развития как самих подростков — участников целевой группы, так и их родителей.

 

1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: ИЦ Академия, 2013. 288 c.
2. Елизаров С.Г. Технологии постреабилитационного сопровождения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации [Электронный ресурс] // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 2 (50). URL: https://api-mag.kursksu.ru/media/pdf/3-30.pdf (дата обращения: 11.07.2019).
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: ИЦ «Академия», 2012. 608 c.
6. Чернышев А.С., Елизаров С.Г., Сарычев С.В., Лобков Ю.Л., Беспалов Д.В., Матвеева А.В. Социально-психологические условия становления успешных лидеров-организаторов. Курск: Курский государственный университет, 2016. 216 с.

PlumX

Метрики публикации