Формирование профессионального мировоззрения студентов-психологов как основы их компетенции в будущей профессиональной деятельности

К сожалению, эта неуловимая «естественная пси­хологичность» не всегда свойственна специалисту- психологу, даже если он хорошо учился. В идеале она также должна быть заложена в ходе образования, ориентированного на исполнение, дооформить­ся и закрепиться в практической деятельности и стать основой в профессиональной работе. Если эта «пси­хологичность» не была заложена образованием, то в дальнейшей деятельности дипломированного психолога, возможно, будет закрепляться свойственная ему «непсихологичность». Отсюда — неэффективность или даже вред, так как на этой «непсихологич- ности» основываются профессиональные вмешательства.

Откуда берется эта «психологичность» и почему специалист может ее не приобрести? Можно предположить, что она обусловливается прежде всего профессиональным мировоззрением специалиста, для которого характерны определенные взгляды и установки в отношении людей. В профессиональных ситуациях это мировоззрение актуализируется и направляет мысли и действия специалиста. Отсюда компетентность — грамотность в профессиональных действиях.

Существует мировоззрение научное и обыденное. Образованный человек является носителем их обоих, так как эти мировоззрения охватывают разные аспекты его реальности. Профессиональное мировоззрение может включать научный компонент, и он всегда значителен у представителей профессий, требующих высшего образования. При этом любое профессиональное мировоззрение является, так сказать, ремесленно ориентированным: в силу характера знаний, взглядов и установок, которые в нем содержатся, специалист оказывается способным к профессионально грамотным решениям и действиям.

Профессиональное мировоззрение психолога — особенное. Оно включает как те аспекты, которые охватывает мировоззрение академического ученого («скорость реакций зависит от типа высшей нервной деятельности»), так и те аспекты, в которых традиционно на все вопросы отвечает житейское мировоззрение. («Почему два человека ссорятся?» «Как мы выбираем спутника жизни?» и т.д.) Но в профессиональном мировоззрении психолога ответы на эти житейские вопросы также профессиональны и значительно отличаются от житейских. С научной частью профессионального мировоззрения у выпускника психологического факультета обычно все в порядке, если он достаточно хорошо учился. Она формируется посредством накопления конкретных знаний. Преподавая студентам то, что составит научную часть их мировоззрения, им дают некоторые основополагающие знания и создают некоторые установки, позволяющие профессионально рассуждать о психологических феноменах.

Вероятно, в преподавании практических дисциплин также необходимо заложить основополагающие знания и сформировать основополагающие установки, которые позволяли бы профессионально понимать конкретные ситуации в человеческой жизни. Клиент обращается к психологу с определенной проблемой. Но предмета «психологические проблемы» в программе обучения нет. Таким образом, студента зачастую сразу начинают учить работать с тем, что его не учили профессионально понимать. Получается, что, понимая проблему на уровне обиходного знания, будущий психолог изучает профессиональные вмешательства, направленные на ее решение. Но без понимания сути проблемы специалист также не может понять, на что именно воздействовать, и не может поставить цель. Даже если психолог в силу своего образования и по роду занятий работает с «симптомами» или «дефектами», без этой составляющей профессионального мировоззрения его компетенция будет сомнительной. Носитель симптома или обладатель дефекта — это всегда человек, находящийся в конкретной жизненной ситуации и испытывающий в ней конкретные трудности; без учета этого «житейского» фактора полноценная работа с человеком едва ли возможна: она сведется к контакту с симптомом или дефектом, но не с человеком.

Обучающемуся психологу часто недостает этой мировоззренческой составляющей, которая бы стала основой профессионализма, и реальных профессиональных ситуаций, которые бы актуализировали профессиональное мировоззрение, заставляя его «работать». Соответственно, существует необходимость в том, чтобы активно содействовать формированию профессионального мировоззрения, создавая для этого благоприятные условия.

В настоящее время я предпринимаю попытку формирования такого «работающего профессионального мировоззрения» у студентов-психологов, являясь одновременно преподавателем ряда практических психологических дисциплин в ВУЗе и руководителем городской общественной организации «Объединение психологов для просвещения и помощи людям», которая привлекает студентов к работе на волонтерской основе. В условиях одновременно го обучения в вузе и сотрудничества с общественной организацией студенты имеют больше возможностей для профессионального становления. С самого начала работы членов Объединения с группой заинтересованных студентов обозначились первоочередные задачи. Во-первых: дополнить знания студентов по практическим психологическим дисциплинам сведениями о психологических проблемах и психологическом благополучии. Во-вторых, с целью создания условий для «работы» профессионального мировоззрения снабдить студентов большим количеством подробных описаний проблемных ситуаций в жизни клиентов для их оценки и анализа. Ситуации для этого нужно специально накопить, и они должны быть предоставлены компетентными практикующими психологами. Эти люди смогут предоставить реальные, «живые» случаи из практики, приведут подробности и детали, важные для анализа случая. Кроме того, зная о профессиональной этике, они сделают эти случаи неузнаваемыми (не укажут настоящее имя, адрес, место работы и т. д.). Чтобы при встрече специалиста с конкретным человеком и его конкретной проблемой профессиональное мировоззрение автоматически «включалось», направляя ход мысли и действия психолога, важно тренироваться в этом еще в период обучения. Для этого полезно практиковаться в анализе реальных ситуаций и намечать предполагаемую цель и план работы с опорой на имеющиеся профессиональные представления. Это путь от мировоззренческой основы к действию: здесь становится наглядным то, как мировоззренческая основа обусловливает компетентные решения и действия.