Моделирование как условие порождения подростками осмысленных гипотез (на примере гипотез о строении и функционировании живых существ) ⁷³³

Исследование направлено на выявление условий порождения осмысленных гипотез подростками. Было высказано предположение о том, что основную роль в этом процессе играет модель, отображающая существенные отношения и выступающая в роли средства рассмотрения конкретной предметной реальности. Для проведения исследования был выбран материал о строении и функционировании живых существ. Обучающий эксперимент проводился с учащимися VIII—IX классов школ Москвы и Перми. Часть испытуемых училась по стандартной образовательной программе, часть — по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. В исследовании были выстроены формы экспериментального обучения, показавшие роль процесса моделирования в становлении осмысленных гипотез. Было показано, что переход от порождения аутистических (на основе фантазирования) и эгоцентрических (на основе субъективных предпочтений и прошлого опыта) гипотез к порождению осмысленных гипотез осуществляется через построение модели, отображающей существенные отношения предметной области, относительно которой строятся гипотезы.

Ключевые слова: способ действия, моделирование, осмысленная гипотеза, подростковый возраст

Рубрика: Эмпирические исследования

Тип: научная статья

В данной работе произведена попытка исследования процесса порождения осмысленных гипотез. Целью исследования было выявление условий, при которых происходит выдвижение детьми осмысленных гипотез о строении и функционировании живых существ. Высказано предположение о том, что основную роль в этом процессе играет модель, отображающая существенные отношения и выступающая в роли средства рассмотрения конкретной предметной реальности. Это предположение подтвердилось результатами экспериментальной работы.

Участие модели в процессе порождения гипотез стало критерием, позволяющим разделить гипотезы учащихся на три уровня: необоснованные предположения на основе фантазирования («аутистические» гипотезы); предположения о строении и функционировании живого существа, не учитывающие всей ситуации в целом, центрированные на одном из условий, которое зависит от субъективных предпочтений и прошлого опыта («эгоцентрические» гипотезы); предположения, базирующиеся на объективных критериях, составляющих основания собственных действий («де-центрированные», или осмысленные, гипотезы).

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что децентрация мышления в незнакомой или малознакомой предметной области возможна (для подавляющего большинства учащихся) лишь в условиях специально организованного обучения. Переход от порождения «аутистических» и «эгоцентрических» гипотез к порождению осмысленных гипотез действительно осуществляется через построение модели, отображающей существенные отношения предметной области, относительно которой порождаются гипотезы.

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1984.
2. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
3. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962.
4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2002.
5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000.
6. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
8. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.
9. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/ Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001.
10. Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий в применении к решению задач // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности/ Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1968.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999.
12. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., 1980.
13. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
14. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6.
15. Чудинова Е.В. О разработке курса биологии для средней школы в рамках экспериментальной площадки МАРО // Вестник (МАРО). 2002. №2.
16. Чудинова Е.В. Методическое пособие к курсу «Биология», 1-й год обучения (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Рукопись.
17. Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М., 1974.
18. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994.
19. Эльконин Б.Д. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы. Рукопись.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология М., 2004.
21. The Essential Piaget / Ed. by H.E. Gruber, J.J. Voneche. N. Y. , 1977.
22. Venger A., Rotenberg V., Desiatnikova Y. Evalution of search activity and other behavioral attitudes in indefinite situations // Dynamic Psychiatry. 1996. № 160/161.