Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов

В статье исследуется образно-символический язык как результат образно-символического мышления, характеризуемый с позиций содержания личностно-смыслового пространства человека и его способности к самостоятельному порождению образов. Анализируется влияние на нравственное развитие личности образно-символического языка, в качестве средств которого рассматриваются символ и такие близкие, но не тождественные ему художественные структуры, как метафора, аллегория, художественный образ. Представлены эмпирические результаты оценки уровней сформированности образно-смволического мышления, оцениваемые параметрами широты, глубины, оригинальности образно-символического языка и способностью репрезентации мира в эмоционально-образной форме у педагогов общеобразовательных школ в разных регионах России.

Ключевые слова: образно-символическая деятельность, образно-символический язык в воспитании, образно-символическое мышление, символическое поле, понимание, значение, смысл, конструирование, образ

Рубрика: Эмпирические исследования

Тип: научная статья

Проблеме образно-символического, художественного языка посвящено множество исследований отечественных и зарубежных ученых. Как показывает анализ научной литературы (Ю. А. Артемьевой, Е.В.Белецкой, Л.П. Доблаева, А.Р.Лурии, Т.Н.Овчинниковой, А.П.Семеновой, А.А.Смирнова, R.W. Gibbs, S. Glucksberg, P. Manfredi и др.), традиционно основным предметом психологического изучения метафоры является ее понимание; среди направлений исследования следует выделить обсуждения стадии процесса понимания (H.Clark, S.Glucksberg, B.Keysar, A. Ortony, R. Gibbs, et al.); изучение специфики понимания метафоры детьми (E. Winner, S.Vasniadou, F.Keil, R. Honeck, А.П. Семенова, Л.К. Балацкая и др.). Предметом нашего исследования являются уровни сформированности способности к образной деятельности у педагога. Изучение данной способности у взрослых проводилось (Алексеев К.И.), но по другим критериям - сформированности сознательного знания о метафоре, в результате которого было выявлено, что взрослые, в отличие от детей, не только отличают метафору от других когнитивных понятий, но и конструируют ее. Работ по исследованию этой способности у педагогов мы не обнаружили.

В рамках данного исследования образно-символический язык педагога рассматривается нами как одно из важнейших условий  средства развития чувств и системы ценностей учащихся.  Воспитание чувств невозможно в результате прямого пути, оно предполагает косвенное воздействие на личность, что возможно только через переживание посредством создания такой психологической ситуации, которая способствует возникновению и развитию эмоционального отношения человека к определенному кругу явлений действительности. Важнейшим средством воспитания является искусство, ибо оно как аффективно-смысловое образование практически вводит человека в мир человеческих ценностей… [3; 63]. Педагог в своей профессиональной деятельности может выходить за пределы прямого использования произведений искусства. Развитое образно-символическое мышление педагога позволяет ему не только использовать готовые, уже существующие художественные средства языка, но целенаправленно и самостоятельно порождать их. Отсюда вытекает необходимость исследования уровней развития  образно-символическим мышления  (ОСМ)  педагогом.

1. Богоявленская Д. Б. Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 2 / Под общ. ред. Б. С. Братуся, Е. Е. Соколовой. М.,2006.
2. Гете И. В. Избранные философские произведения. М., 1964.
3. Зинченко В. П. О душе и ее воспитании // «Развитие личности», №1, 2002.
4. Кулагина Н. В. Символ и символическое сознание//Культурно-историческая психология, 2006. №1.
5. Мандельштам Осип. Сочинения. В  2-х  т.  М., 1990.
6. Мамардашвили М., Пятигорский А. М. Символ и сознание. М.,1997.
7. Потанина Л. Т., Гусев А. Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности//«Вопросы психологии», №2, 2008.
8. Щуркова Н. Е.Классное руководство: игровые методики. М.,2006.
9. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.