Гендерные особенности развития интеллекта учеников VI–X классов

В настоящее время в педагогической психологии актуальной проблемой является разработка диагностических критериев для выявления наиболее интеллектуально развитых учеников в каждой возрастной группе, начиная с начальной школы. Подобная диагностика необходима для создания наиболее благоприятных условий для обучения детей, чей интеллект значительно выше их среднего возрастного уровня, тех, кого можно назвать интеллектуально одаренными детьми. В.С. Юркевич [Юркевич, 2010] отмечает, что интеллектуальная одаренность является исходным типом для развития других типов, составляя базу так называемой общей одаренности («фактора G»). Н.Б. Шумакова [Шумакова, 2012] подчеркивает важность всесторонней диагностики одаренных детей уже в начальной школе, поскольку если высокие интеллектуальные способности таких учеников остаются без внимания и не получают должного развития, они постепенно «затухают» на протяжении обучения в средних классах школы.

Одним из условий определения уровня интеллекта учащихся является понимание гендерных особенностей процесса интеллектуального развития на протяжении обучения в средней школе.

В ряде исследований было показано, что интеллектуальные способности у мальчиков и девочек в среднем развиваются не одинаково. Так, Т.В. Бендас [Бендас, 2006] приводит подобные различия в результатах тестов интеллекта между мальчиками и девочками разных возрастов. Она подчеркивает, что целью исследования гендерных различий в интеллектуальных способностях является установление своеобразия полов, «чтобы можно было учитывать это своеобразие при обучении, при создании критериев оценки успешности и т. п.» [Бендас, 2006, с. 185].

Таким образом, понимание гендерных особенностей развития интеллекта на протяжении школьного обучения даст возможность сформулировать более точные критерии для выявления одаренных детей. Выявление этих особенностей и стало целью нашего исследования.

Исследование гендерных различий в интеллекте по тесту «Стандартные прогрессивные матрицы плюс» Равена

В рамках Московского мониторинга одаренности, проведенного Городским ресурсным центром одаренности МГППУ в октябре 2012 г. (рук. профессор В.С. Юркевич) нами были проанализированы гендерные различия в динамике развития интеллекта у учеников средней школы (VI-X классы). В исследовании приняли участие учащиеся 24 средних общеобразовательных школ города Москвы. Объем выборки составил 2128 учеников, однако поскольку у 105 испытуемых пол не был указан, общее число испытуемых, вошедших в окончательную выборку, составило 2023 человека, из них 990 - мальчики, 1033 - девочки.

В табл. 1 представлено распределение учеников по классам.

Таблица 1

Распределение учеников по классам (чел.)

Интеллект учащихся оценивался с помощью теста «Стандартные прогрессивные матрицы плюс» Равена (далее СПМ Плюс или тест Равена). Математическая обработка эмпирических данных проводилась с использованием статистического пакета IBM SPSS 19 версии.

Сотрудниками Городского ресурсного центра одаренности МГППУ М.Г. Сороковой и В.С. Юркевич была проведена стандартизация теста СПМ Плюс Равена и определены уровни развития интеллекта для школьников VI-X классов в возрасте 11-16 лет (табл. 2). В соответствии с международной терминологией [Равен, 2002] были выделены пять основных уровней развития интеллекта: I - Суперинтеллектуал, II - Интеллект явно выше среднего, III - Средний интеллект, IV - Интеллект явно ниже среднего и V - Существенное снижение интеллекта. Это позволило затем определить доли мальчиков и девочек - учащихся разных классов - на каждом уровне развития интеллекта и сопоставить полученные распределения между собой.

Таблица 2

Уровни интеллекта по тесту СПМ Плюс школьников в возрасте 11-16 лет (Москва, 2012 г.)

Сравнение пропорций мальчиков и девочек с VI по X класс, находящихся на разных уровнях развития интеллекта, по критерию Хи-квадрат [Наследов, 2006; Сорокова, 2014] выявляет достоверные различия для VI класса (р< 0,01) и различия на уровне статистической тенденции для VII и VIII классов (р < 0,1). При этом в категории «Интеллект явно выше среднего» на 5,7% - 9,9 % преобладают девочки, а в категории «Интеллект явно ниже среднего» - на 7,7 % - 10,3 % преобладают мальчики (табл.3).

Таблица 3

Сравнение распределений интеллекта по тесту Равена в VI классе в группах мальчиков и
девочек по критерию Хи-квадрат

Примечание. ** - различия значимы на уровне р< 0,01.

В «крайних» категориях соотношение несколько более сложное: среди суперинтеллектуалов в VI и VII классах немного больше девочек, а в VIII классе преобладают мальчики, а среди школьников с существенным снижением интеллекта большинство - мальчики, однако разница очень мала и составляет во всех случаях не более 5,1 %. Пропорции учащихся обоих полов со средним интеллектом практически одинаковы: разница составляет 2,3 % - 7,4 %, причем преобладать могут как девочки, так и мальчики. В IX и X классах различий нет (табл. 4), т. е. в генеральной совокупности пропорции учащихся обоих полов в каждой конкретной категории одинаковы.

Таблица 4

Сравнение распределений интеллекта по тесту Равена в X классе в группах мальчиков и девочек по критерию Хи-квадрат

Если предыдущий анализ освещал картину в целом, то проверка статистической однородности выборок мальчиков и девочек по критерию Манна-Уитни [Сорокова, 2014] позволяет увидеть более тонкие различия. Статистический анализ подтверждает достоверно более высокие показатели девочек по субшкалам В, C, D и итоговой шкале теста Равена и не выявляет различий по субшкалам А и Е (табл. 5).

Таблица 5

Сравнение средних показателей по шкалам теста Равена в группах мальчиков и девочек по
критерию Манна-Уитни

Примечание. *** - различия значимы на уровне р< 0,001.

Сравнение показателей испытуемых обоих полов на каждой ступени обучения по отдельным субшкалам теста СПМ Плюс по критерию Манна-Уитни позволяет констатировать следующую динамику (табл. 6, 7).

По самой простой шкале А девочки показывают лучшие результаты только в VI и в IX классах (р=0,003 и p=0,031 соответственно), а по чуть более сложной шкале В - с VI по IX классы (р=0,002 и p=0,033). Существенно более сложные шкалы С и D демонстрируют следующую динамику: результаты девочек выше только в VI и VII классах (р=0,000 и p=0,029), а с VIII по X классы различий нет. По самой сложной шкале Е результаты одинаково низкие у представителей обоих полов, различий не выявлено ни на одной ступени обучения. Отметим, что в X классах гендерных различий нет ни по одной шкале, в том числе и по итоговой. Вместе с тем, даже в тех случаях, когда различия имеют место, преобладание показателей девочек над показателями мальчиков весьма незначительно: разность средних по всем шкалам, кроме итоговой, не превышает 0,62 балла.

Таблица 6

Сравнение средних показателей учащихся VI классов по шкалам теста Равена в группах
мальчиков и девочек по критерию Манна-Уитни

Примечание. ** - различия значимы на уровне р< 0,01; *** - различия значимы на уровне р < 0,001.

Таблица 7

Сравнение средних показателей учащихся X классов по шкалам теста Равена в группах
мальчиков и девочек по критерию Манна-Уитни

При исследовании гендерных различий особый интерес представляет итоговая шкала теста Равена, поэтому нами была проведена дополнительная проверка статистической однородности обеих групп параметрическими методами: проверка равенства дисперсий по критерию Фишера и равенства средних по критерию Стьюдента [Наследов, 2006; Сорокова, 2014]. Корректность применения этих методов подтверждается результатами проверки нормальности выборок испытуемых обоих полов на каждой из ступеней обучения по критерию Колмогорова - Смирнова [Наследов, 2006; Сорокова, 2014] (табл. 8): распределение показателей девочек немного отличается от нормального только в VI классах (р=0,046; р < 0,05), а мальчиков - только в VII и IX классах (в обоих случаях р < 0,05). Визуально, однако, даже в этих случаях распределения очень похожи на нормальное (см., например, рис. 1). Поскольку отклонения от нормальности в отдельных случаях все же присутствуют, наряду с упомянутыми параметрическими критериями использовался также критерий Манна-Уитни (табл. 8).

Таблица 8

Проверка нормальности распределения показателей учащихся VI-X классов по итоговой

шкале теста Равена в группах мальчиков и девочек по критерию Колмогорова-Смирнова

Примечание. * - различия значимы на уровне р< 0,05.

Сравнительный анализ показателей по итоговой шкале теста Равена (табл. 9) не выявил различий в дисперсиях у мальчиков и девочек ни на одной ступени обучения, а превышение средних показателей у девочек выявляется по критерию Стьюдента только в VI классах (р< 0,001), а по критерию Манна-Уитни - еще и в VII и IX классах (р < 0,05). Однако разность средних имеет тенденцию к уменьшению: от 1,95 в VI классах до 1,19 в VII классах и 1,06 в IX классах.

Таблица 9

Проверка статистической однородности показателей интеллекта по итоговой шкале теста
Равена в группах мальчиков и девочек в VI-X классах по критериям Манна-Уитни, Фишера,
Стьюдента

Примечание:             *              -             различия             значимы на уровне р<0,05;

** - различия значимы на уровне р < 0,001.

Уровень развития интеллекта на разных ступенях обучения у мальчиков и девочек

Влияние фактора «ступень обучения» на интеллект как у девочек, так и у мальчиков (табл.10) подтверждается с высокой достоверностью и методом непараметрического однофакторного анализа по Краскелу-Уоллису, и методом однофакторного дисперсионного анализа (р< 0,001) [Наследов, 2006; Сорокова, 2014]. При этом имеет место статистически значимая тенденция роста средних показателей интеллекта с увеличением номера класса (Джонкхиер, р<0,001), также отраженная на рис. 2 и 3. Попарное сравнение показателей мальчиков на соседних ступенях обучения по критерию Манна-Уитни показывает достоверное увеличение средних значений интеллекта в каждом последующем классе по сравнению с предыдущим, т. е. наличие «скачка» в развитии интеллекта. У девочек наблюдается та же закономерность во всех случаях, кроме одного: между показателями в VII и VIII классах различий не выявлено (см. также «плато» на рис. 2).

Таблица 10

Исследование динамики средних показателей интеллекта с возрастом у мальчиков и девочек
по критериям Краскела-Уоллиса, Джонкхиера и методом однофакторного дисперсионного
анализа ANOVA 

Примечание. *** - различия значимы на уровне р< 0,001.

На рис. 2 и 3 графически представлена динамика изменения средних значений результатов теста Равена с VI по X классы для девочек и мальчиков соответственно.

Анализ результатов

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие гендерные особенности подростков - учащихся VI-X классов.

В VI-VIII классах доля девочек в категории «Интеллект явно выше среднего» больше, а в категории «Интеллект явно ниже среднего» - меньше, чем мальчиков, а доли учащихся обоих полов со средним интеллектом на этой ступени обучения практически одинаковы, хотя незначительное преобладание возможно как среди девочек, так и среди мальчиков. В IX и X классах различий в пропорциях не выявлено. В целом, девочки демонстрируют также достоверно более высокие показатели по субшкалам В, C, D и итоговой шкале теста Равена, чем мальчики, и отсутствие различий по субшкалам А и Е.

По самой простой шкале А девочки показывают лучшие результаты по сравнению с мальчиками в VI и IX классах, по более сложной шкале В - с VI по IX классы. Существенно более сложные шкалы С и D демонстрируют следующую динамику: результаты девочек выше только в VI и VII классах, а с VIII по X класс различий нет. По самой сложной шкале Е различий не выявлено ни на одной ступени обучения. В X классах гендерных различий нет ни по одной шкале, в том числе по итоговой. Вместе с тем, даже в тех случаях, когда различия имеют место, преобладание показателей девочек над показателями мальчиков весьма незначительно: разность средних по всем шкалам, кроме итоговой, не превышает 0,62 балла.

Сравнительный анализ показателей по итоговой шкале теста Равена не выявил различий в дисперсиях у мальчиков и девочек ни на одной ступени обучения, а превышение средних показателей у девочек выявляется по Стьюденту только в VI классах, а по Манну- Уитни - еще и в VII классах и IX классах. Разность средних имеет тенденцию к уменьшению: от 1,95 в VI классах до 1,19 в VII классах и 1,06 в IX классах.

Е.В. Щебланова [Щебланова, 2008], ссылаясь на ряд источников в отечественной и зарубежной психологии, также подчеркивает, что до начала подросткового возраста девочки по психометрическим показателям умственного развития опережают мальчиков. В дальнейшем эти показатели сглаживаются. Также имеются данные исследований гендерных различий по интеллекту, которые показывают, что подобные различия проявляются не по общему показателю интеллекта, а по различным его составляющим. Так, у мальчиков выше невербальные, математические способности, а у девочек - вербальные [Голубева, 2005; Есипенко, 2014; Клецина, 2009]. Используемая нами методика «Стандартные прогрессивные матрицы плюс» Равена диагностирует невербальный компонент общего интеллекта, поэтому полученные результаты позволяют по-новому взглянуть на гендерные различия в развитии невербального интеллекта, и обратить внимание на то, что у девочек в VI, VII и IX классах он оказался статистически значимо выше, чем у мальчиков.

С возрастом гендерные различия в интеллекте сглаживаются и, как показывают результаты нашего исследования, уже в X классе статистически значимых различий в средних показателях между мальчиками и девочками нет. Такой результат согласуется с данными других эмпирических исследований гендерных различий в интеллекте [Бендас, 2006; Берн, 2002]. Например, М.Ш. Берн [Берн, 2002] отмечает, что небольшие различия находят в отдельных вербальных, математических способностях и пространственном мышлении, но даже когда гендерные различия, связанные с когнитивными способностями, все-таки обнаруживают, они весьма незначительны, составляя в среднем примерно 5-10 % .

Таким образом, статистически подтверждается значимая тенденция роста показателей интеллекта с переходом из класса в класс как у мальчиков, так и у девочек. При этом на каждой новой ступени обучения как у мальчиков, так и у девочек происходит достоверное увеличение средних показателей интеллекта, за исключением девочек - учащихся VII и VIII классов, между которыми различий не выявлено.