Творчество и инклюзивная культура образовательной организации 877
Шеманов А.Ю., доктор философских наук, ведущий научный сотрудник, Городской ресурсного центр по развитию инклюзивного образования Института проблем инклюзивного образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия, ajshem@mail.ru Макаева Д.Э., Заместитель директора по персоналу , ГК «Командир», Di.slovo@gmail.com
Аннотация
Статья посвящена изучению значения интереса к результатам творческой деятельности людей с инвалидностью как фактора формирования направленности на творческое взаимодействие с ними и социокультурной общности с ними. Гипотезой исследования является предположение, что направленность на активное участие в творческой деятельности людей с инвалидностью более выражено при наличии интереса к результатам их творческой деятельности. В исследовании, проведенном через Интернет, участвовали 40 русскоязычных респондентов, пользователей социальных сетей, посвященных творчеству людей с инвалидностью (75 % респондентов – женщины, 25 % респондентов – мужчины; возраст от 20 до 55 лет). Почти все респонденты декларировали позитивное отношение к творчеству людей с инвалидностью, однако лишь около половины из них (47,5 %) заявили о явном интересе к творческим мероприятиям с их участием. При сравнении этой группы респондентов, проявивших интерес, с другими группами респондентов обнаружена значимо более выраженная направленность на взаимодействие с людьми с инвалидностью, чем у группы респондентов, не заявивших о таком интересе, и у тех, кто оценивает творческую деятельность лишь как полезную и значимую для людей с инвалидностью (p<0,02). Полученные результаты важны для создания инклюзивной культуры в образовательных организациях.
В современной литературе, посвященной
образовательной инклюзии, вопросу создания инклюзивной культуры отводится одно
из важнейших мест [1; 2]. Согласно социальной модели инвалидности на пути
инклюзии людей с нарушениями встает множество препятствий, обусловленных и
институционально – социально
закрепленными нормами и обычаями, и дискурсивно – принятыми в
культуре сообщества представлениями и способами суждений о людях с
особенностями, и хабитуально – сформированным
культурой привычным образом мысли людей [10].
Литература
Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений
образовательной практики //Психологическая наука и образование.
2014. № 1.
С. 5–16.
Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии. Практическое пособие
/ Под ред. М. Вогана; пер. с англ. И. Аникеев; науч. ред. Н. Борисова; общая
ред. М. Перфильева. М.: РООИ «Перспектива», 2007. 124 с.
Попова Н.Т. Культурологический подход к инклюзии в практике
образования // Психолого-педагогические
основы инклюзивного образования: Коллективная монография / Отв. ред. С.В.
Алехина. М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. С. 38–51.
Рыжов В.В. О реформации сознания:
нравственно-экологическое
мышление – новая парадигма
сознания [Электронный ресурс] //Философско-религиозные
тетради. 2012. № 6. Пути
Реформации. URL:
http://www.intelros.ru/readroom/filosofsko-religioznye-tetradi/tetrad6/19291-o-reformacii-soznaniya-nravstvenno-ekologicheskoe-myshlenie-novaya-paradigma-soznaniya.html
(дата обращения: 8.05.2015).
Шеманов А.Ю. Антропология инклюзии: автономия или
аутентичность? //Обсерватория культуры. 2014. № 4. C.
9–16.
Glaveanu V.P. Paradigms in the study of
creativity: introducing the perspective of
cultural psychology // New
Ideas in Psychology. 2010. Vol.
28. P.
79–93.
doi:10.1016/j.newideapsych.2009.07.007.
Janson U. Interaction and Quality in Inclusive Preschool
Social Play between Blind and Sighted Children. Interaction and Quality. Report
of the CIDREE Collaborative Project on Early Childhood Education, Dundee:
Scottish Consultative Council on the Curriculum, CCC, 1997. P.
30–42.
Meininger H.P. Authenticity in community // Journal of
Religion, Disability and Health. 2001. Vol.5. № 2. P.
13–28. doi:
10.1300/J095v05n02_02.
Paliocosta P., Blandford S. Inclusion in
school: a
policy,
ideology or lived
experience? Similar findings in diverse school cultures //Support for Learning.
2010. Vol. 25. № 4. P. 179–186.
Slee R. Beyond special and regular schooling? An inclusive
education reform agenda // International Studies in Sociology of Education.
2008. Vol. 18. № 2. P.
99–116. doi:
10.1080/09620210802351342
RSS
877
