Разработка курсов повышения квалификации – неотъемлемая часть работы над образовательным проектом^*

Подготовка педагогических кадров для всех уровней образования всегда являлась важной задачей высшей школы [Мальчукова, 2013; Мишатина, 2014; Педагогическая мастерская профессиональной, 2011; Шубина, 2012; Khuziakhmetov, 2015]. В последние годы для системы педагогического образования становится характерным «двойной негативный отбор»: на программы подготовки по направлению «Психолого-педагогическое образование» поступают не самые сильные абитуриенты, а на работу в систему образования идут не самые сильные выпускники.

В зарубежных странах стали переходить к открытой многоуровневой системе получения педагогического образования, при которой существует много разных способов «входа» в образовательные программы педагогической подготовки. Многоканальные и модульные модели подготовки по педагогическим специальностям могут существовать лишь в том случае, если будут созданы широкое взаимодействие образовательных организаций высшего образования страны и условия для мобильности студентов, которые вдруг поняли свою ошибку в выборе специальности. Это позволит студентам 1-2 курса, потерявшим интерес к будущей учительской профессии, «мягко» уйти в другую специальность, а мотивированным на педагогические специальности студентам прийти на освободившееся место из непедагогических специальностей. Необходимо отметить, что для получения педагогического образования студентам предлагалось несколько образовательных траекторий. Молодые люди могли выбрать для себя самый приемлемый на данный момент жизни путь получения педагогического образования. Данное нововведение - вариативность (встраиваемые в учебный план модули, разные индивидуальные образовательные траектории), можно назвать одним из способов совершенствования федеральных образовательных стандартов.

Для обучения преподавателей составлению многомодульных основных образовательных программ и работы с такими необычными основными образовательными программами нами была составлена программа курсов повышения квалификации [Курсы повышения квалификации, 2014].

Над разработкой программы курсов повышения квалификации работала целая группа преподавателей ИПО КФУ: кандидат педагогических наук, доцент Р.Г. Габдрахманова; кандидат психологических наук, доцент Р.М. Хусаинова; кандидат психологических наук, доцент С.Е. Чиркина; кандидат биологических наук, доцент Е.В. Асафова; Кандидат педагогических наук, доцент И.И. Голованова; кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Телегина [Голованова, 2014; Чиркина, 2015; Khusainova, 2015]. Разработанная программа курсов повышения квалификации предназначалась для профессорско- преподавательского состава и работников учебно-методических служб нескольких образовательных организаций высшего образования страны, с которыми были заключены договоры. Программа была направлена на подготовку преподавателей к проектированию, а также к реализации основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия [Проекты модернизации основных].

Сетевая форма реализации основных образовательных программ может обеспечить освоение обучающимися основной образовательной программы с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций высшего образования, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

Сетевая форма реализации основных образовательных программ обеспечивает:

-  борьбу образовательной организации высшего образования за студентов, создание ресурсов для обеспечения образовательной деятельности, что является одним из показателей конкурентоспособности;

-    качество и гарантии качества высшего образования;

-    повышение престижа образовательной организации высшего образования;

-   содействие сотрудничеству преподавателей и обучающихся, в целом образовательных организаций высшего образования;

-     укрепление интеллектуального и научно-технического потенциала [Асафова, 2015].

По окончании обучения на курсах преподаватели уже должны были: владеть:

- навыками педагогического проектирования модулей, встраиваемых в профессиональные образовательные программы бакалавриата;

уметь:

-   разрабатывать рабочие программы модулей, которые встраиваются в основные профессиональные образовательные программы бакалавриата;

-   использовать современные методы оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций;

знать:

-    об основных направлениях государственной политики в области образования;

-     о приоритетных направлениях в развитии высшего образования;

-    государственные целевые программы в сфере образования и подготовки кадров;

-    принципы педагогического проектирования основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия;

-    основную нормативно-правовую документацию в области высшего образования.

В результате освоения программы планировалось сформировать у слушателей курсов повышения квалификации следующие компетенции:

- способность разрабатывать отдельные встраиваемые модули к основным образовательным программам бакалавриата, предполагающим академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия;

-  способность моделировать основные образовательные программы, состоящие из самостоятельных модулей, предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия, за счет встраиваемых модулей;

-  готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

-  способность анализировать и структурировать документы, сопровождающие реализацию основных образовательных программ, предполагающих многоканальность получения педагогического образования.

Первый модуль программы - дистанционный. В нем представлены блоки, предусматривающие часы для практических занятий, для ознакомления с теоретическим материалом и часы для самостоятельной работы. В остальных модулях запланированы лекционные занятия, практические занятия, задания для самостоятельной работы. В практико­ориентированном модуле - работа на следующих стажировочных площадках: «Лицей имени Н.И.Лобачевского» при КФУ, «IT-Лицей-интернат КФУ».

Составлению учебного плана предшествовала работа по изучению нормативно-правовых документов, теоретической и методической литературы [Анисимова, 2005; Васенёв, 2011; Психология и педагогика, 2014; Панкратова, 2011; Ткачева, 2012; Фахрутдинова, 2011; Хузиахметов, 2015; Khusainova, 2015]. Были изучены многие программы курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава.

Дистанционный модуль нацелен на формирование у слушателей курсов общепрофессиональных компетенций, направленных на разработку и реализацию основных образовательных программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия».

В процессе усвоения дистанционного модуля слушатели:

- анализировали и формировали пакеты документов по регламентации создания основных образовательных программ для бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия;

- определяли подходящую для реализации основной образовательной программы модель сетевого взаимодействия;

-   формулировали цели, разрабатывали планы по реализации основной образовательной программы с учетом академической мобильности студентов;

-  распределяли обязанности и ответственность между участниками сетевого взаимодействия при организации и реализации подобных программ.

Теоретико-методологический модуль включает в себя: нормативно-правовой и организационно-методический блок, методический проектировочный блок, психолого­педагогический и оценочно-контролирующий блоки.

Нормативно-правовой и организационно-методический блок включает материалы по освоению нормативно-правовой документации и валидизации требований к материально­техническому обеспечению реализации основных образовательных программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия.

Практико-ориентированный модуль программы повышения квалификации профессорско- преподавательского состава и персонала учебно-методических служб состоит из следующих блоков: стажировка, проектная работа, практикум и итоговая аттестация.

Учебный план курсов представлен в табл.1.

Таблица 1

Учебный план 

 Далее был составлен учебно-тематический план курсов повышения квалификации, представленный в следующей таблице (табл. 2).

Таблица 2

Учебно-тематический план

По содержанию учебно-тематического плана видно, что для слушателей курсов повышения квалификации были приготовлены тесты, практические, контрольные задания. Итоговой работой слушателя является выполнение и защита творческого проекта. Слушателям курсов была предложена примерная тематика проектов.

•  Модификация рабочей программы учебного предмета при планировании и реализации образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование) в формате основного и второго высшего образования.

•  Модификация рабочей программы учебного предмета при планировании и реализации образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование) в формате основного и дополнительного образования.

•     Сравнение рабочих программ учебного предмета при планировании и реализации образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование) в формате основного, дополнительного и второго высшего образования.

•      Вариативность оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы в условиях академической мобильности и сетевого взаимодействия.

•     Реализация современных педагогических технологий при подготовке бакалавров.

•    Разработка заданий для прохождения распределенных практик в условиях модульной реализации учебных дисциплин по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность в условиях сетевого взаимодействия.

•  Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Для проверки контрольных и практических занятий были определены формы и методы контроля (табл. 3), а также удельный вес (в баллах) каждого модуля в итоговой аттестации (табл. 4):

Таблица 3

Формы и методы контроля для каждого модуля программы

Таблица 4

Распределение баллов по модулям программы 

После изучения первого модуля слушатели курсов повышения квалификации должны быть способны:

-   проанализировать, отобрать и сформировать из предложенных материалов пакет документов по регламентации создания образовательных программ для бакалавриата, предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия;

-    сформулировать цель, определить задачи, перечень действий и разработать план по реализации образовательной программы с учетом академической мобильности;

-    оптимизировать последовательность шагов и распределить обязанности и ответственность между участниками сетевого взаимодействия при организации и реализации подобных образовательных программ.

После изучения второго модуля слушатели курсов должны быть способны:

-  анализировать, отбирать и формировать пакеты документов по регламентации создания образовательных программ для бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия;

-   определять интерактивные техники обучения для реализации учебных курсов образовательной программы;

-   планировать деятельность студентов с учетом особенностей распределенной педагогической практики;

-      проектировать модель компетенций преподавательского состава и персонала учебно­методических служб с учетом реализации программ для бакалавриата, предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия.

-  проводить консультационную и наставническую деятельность, поддерживающую студента, реализующего индивидуальную траекторию обучения;

-    организовать сотрудничество сторон в условиях изменения профессиональной направленности студента с учетом особенностей его мотивации;

-   выбрать стратегию поведения в сложных конфликтных ситуациях, возникающих в условиях академической мобильности при реализации программ для бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого­педагогическое образование);

-  анализировать и диагностировать промежуточные результаты учебной деятельности студентов в условиях сетевого взаимодействия [Носкова, 2013];

-     формировать индивидуальный учебный план студента;

-  формировать отчетность о реализации учебных дисциплин на основе их педагогического и методического анализа;

-    определять и дифференцировать критерии оценивания компетенций, формирующихся в результате освоения дисциплины на основе методики «360 градусов» [Khusainova, 2015].

После изучения третьего модуля слушатели курсов должны быть способны:

-  проектировать модели организации распределенных практик для повышения студенческой мобильности на основе опыта конкретной стажировочной площадки;

-   анализировать взаимодействие студентов и педагогического состава стажировочной площадки во время распределенной практики в условиях сетевого взаимодействия;

-     определять особенности взаимодействия студентов с учебно-методическим отделом при составлении индивидуальной образовательной траектории и учебного плана студента по программе бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование);

-   диверсифицировать составление индивидуальной образовательной траектории и учебного плана студента по программе бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование);

-     выбрать тему проектной работы и составить план работы над ней;

-     оценить ресурсы, необходимые для выполнения проекта;

-     выполнить индивидуальную проектную работу;

-      составить перечень ресурсов, необходимых для осуществления образовательной программы.

Индивидуальный проект оценивает аттестационная комиссия по следующим критериям (табл. 5).

Таблица 5

Критерии оценивания индивидуального проекта

Таблица 6

Оценка индивидуальных образовательных достижений

Зачет по модулю определяется процентом результативности (правильных ответов) не менее 70% (табл. 6). Данная классификация результативности должна быть учтена при оценке результатов защиты.

Слушатели курсов повышения квалификации в настоящее время участвуют в апробации новых модулей основных образовательных программ бакалавриата по УГС «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия, в соответствии с планом реализации нашего проекта.

Предлагаемая программа может рассматриваться, на наш взгляд, как основа других программ повышения квалификации сотрудников, занятых в образовательных организациях высшего образования, которые разрабатывают многоканальные модели профессиональной подготовки, предполагающие академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия.

Финансирование

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации (Государственный контракт № 05.043.12.0009 от 23.05.2014, проект «Разработка и апробация новых модулей и правил реализации основной образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей “Образование и педагогика” (направление подготовки - Психолого-педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов вузов педагогического профиля (непедагогических направлений подготовки) в условиях сетевого взаимодействия»).