К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности

Есть немногочисленные исследования удовлетворенности избранной профессией [16]. Различные параметры удовлетворенности профессионально­педагогической деятельностью раскрыты в работах Н.А. Аминова, Е.Н. Волковой, Б.И. Додонова, З.В. Калиничевой, Л.Ф. Колесникова, 4 В.Ф. Курлова, Л.М. Митиной, Л.А. Орловой, А.А.Реана, Е.И. Рогова, Л.Я. Рубиной, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

В понятие «удовлетворенность трудом» входит различная степень удовлетворенности разнообразными аспектами работы, такими как комфортность, стимулирующий характер работы, финансовые вознаграждения, адекватность ресурсов и продвижение по службе; отношения с коллегами и руководством, возможности для отдыха, лечения, решения бытовых проблем [10, 13, 14, 15, 17].

Встречаются исследования «удовлетворенности качеством жизни». В понятие «удовлетворенность качеством жизни» входит различная степень удовлетворенности отдельными областями своей жизни: семьей, работой, друзьями, жилищными условиями и здоровьем [9, 15, 16].

Обобщив и систематизировав известные данные, проведя многочисленные опросы студентов в течение семи лет, мы пришли к заключению, что удовлетворенность учебной деятельностью состоит из различных переменных или их сочетания. Кроме того, лишь немногих студентов удовлетворяют все аспекты их учебной деятельности. В связи с этим мы выделили комплекс составляющих понятия «удовлетворенность учебной деятельностью», который, по нашему мнению, включает в себя:

—   удовлетворенность учебным процессом;

—   удовлетворенность воспитательным процессом;

— удовлетворенность избранной профессией;

— удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками; удовлетворенность взаимо­

действием с преподавателями и руководителями вуза;

— удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем.

Удовлетворенность учебным процессом возникает, по мнению студентов, если учебный процесс обеспечивает образовательные потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, способствует развитию творческого, интеллектуального потенциала, позволяет сформировать важные и необходимые профессиональные качества.

Удовлетворенность воспитательным процессом возникает, если воспитательная работа помогает научиться успешно жить в данном обществе; стать преуспевающим современником данной эпохи и удачливым сверстником своего поколения; формировать умение видеть проблемы современной жизни и решать их в меру своих сил и возможностей; сформировать и развить социально-значимые качества.

Удовлетворенность избранной профессией возникает, если студент оценивает ее как способствующую самораскрытию, самоактуализации, дающую возможность полном объеме реализовать свои способности, как обеспечивающую потребность в социальном признании и уважении общества, позволяющую обеспечивать себя и свою семью.

Взаимоотношения с однокурсниками приносят удовлетворенность, если в них преобладают доброжелательность и взаимные симпатии, есть возможность выражать собственное мнение, возникает желание вместе проводить свободное время.

Удовлетворенность студентов взаимодействием с преподавателями и руководителями вуза возникает, если они способствуют формированию уверенности в себе, развивают у студента профессиональные умения и навыки с учетом их индивидуальных особенностей, способствуют интеллектуальному развитию, проявляют заботу и уважение к каждому студенту, поощряют творческий поиск и инициативу, постоянно заботятся об улучшении условий учебной деятельности.

Удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем возникает, если быт и доходы оцениваются как соответствующие потребностям, если времени хватает и на отдых и на учебу, и если студент чувствует себя полным сил, энергии и здоровья.

Поэтому при создании методики диагностики удовлетворенности учебной деятельностью студентов мы руководствовались тем, что удовлетворенность учебной деятельностью является интегральной характеристикой, а поэтому стало очевидным и целесообразным в концептуальном плане выделение различных областей проявления удовлетворенности учебной деятельностью, а в методическом плане — различных субшкал. В опроснике «Удовлетворенность учебной деятельностью» кроме основной (суммарной) шкалы удовлетворенности учебной деятельностью были выделены следующие субшкалы: шкала удовлетворенности учебным процессом; шкала удовлетворенности воспитательным процессом; шкала удовлетворенности избранной профессией; шкала удовлетворенности взаимоотношениями с однокурсниками; шкала удовлетворенности взаимодействием с преподавателями и руководителями вуза; шкала удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем.

Тест-опросник удовлетворенности учебной деятельности (УУД)

Целью методики является исследование эмоционально-оценочного отношения студентов к учебной деятельности.

Общая характеристика

Методика состоит из 70 утверждений эмоционально-оценочного характера и предложенных вариантов ответа. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально. Испытуемый может либо согласиться, либо отвергнуть утверждение с разной степенью уверенности. Поэтому для большей дискриминативности оценок была предложена следующая форма ответов: «верно»; «пожалуй, верно»; «пожалуй, неверно»; «неверно».

Основная (суммарная) шкала «Общая удовлетворенность учебной деятельностью» (70 пунктов) подразделяется на шесть субшкал:

•       шкала удовлетворенности содержанием учебного процесса (15 утверждений);

•       шкала удовлетворенности воспитательным процессом (11 утверждений);

•       шкала удовлетворенности избранной профессией (11 утверждений);

•       шкала удовлетворенности взаимоотношениями с однокурсниками (11 утверждений);

•       шкала удовлетворенности взаимодействием с преподавателями и руководителями факультета, вуза (11 утверждений);

•       шкала удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем (11 утверждений).

Содержание методики

Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим вас принять участие в исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив против номера высказывания соответствующий вам ответ, используйте для это го указанные в скобках обозначения: «верно» (++); «пожалуй, верно»(+); «пожалуй, неверно» (-); «неверно» (—).

Содержание суждений

1.   Я часто испытываю глубокое удовольствие не только от результатов своей учебы, но и от процесса обучения.

2.Обучение в университете способствует развитию моего творческого, интеллектуального потенциала.

2.   Я считаю, что знания, умения и навыки, получаемые в университете, смогут обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3.   Обычно я настолько увлекаюсь выполнением учебного задания, что не замечаю, как проходит время.

4.   Учебная деятельность в университете позволяет сформировать у меня важные и необходимые профессиональные качества.

5.    Учеба в университете требует от меня большого интеллектуального напряжения, и это мне нравится.

6.    В процессе обучения у меня формируется стремление к поиску и рационализации.

7.    Обучение построено так, что у меня активно развиваются аналитические прогностические и конструктивные умения.

8.    Я активно участвую в научно-исследовательской студенческой работе.

9.    Формы обучения на моем факультете успешно формируют у меня профессиональную и коммуникативную компетентность, повышая познавательную активность.

10.  Домашние задания позволяют активно вести самообучение и развивать самостоятельность.

11.  Формы учебной деятельности в университете развивают у меня способности к самообучению.

12.   Я люблю умственный труд и получаю интеллектуальное удовлетворение от учебы в университете.

13.  Я чувствую себя уверенно на семинарских и практических занятиях.

14.   Мне нравится, что большинство преподавателей используют богатый арсенал методов, форм и способов обучения в сочетании с высокой методичностью.

15.  На моем факультете есть все возможности научиться успешно жить в данном обществе, стать современником данной эпохи и удачным сверстником моего поколения.

16.   На моем факультете созданы все условия для личностного роста.

17.  Воспитательная работа на факультете и в вузе позволяет сформировать и развить социально-значимые качества.

18.   На факультете создается атмосфера доброжелательности и взаимопомощи, что позволяет формировать умение видеть проблемы современной жизни и решать их в меру своих сил и возможностей.

19.   Я считаю, что мероприятия, проводимые в вузе и на факультете, воспитывают человека с активной жизненной позицией, умеющего работать над собой, создают перспективную модель специалиста.

20.   Мне нравится, что в университете организуется много мероприятий, которые способствуют развитию душевной теплоты, сострадания, любви к ближнему, доброты и милосердия.

21.  Внеаудиторная работа на факультете помогает привить любовь к своей профессии, воспитать истинного профессионала.

22.  На моем факультете проводятся удачные воспитательные мероприятия, способствующие реализации задач адаптации первокурсников, оказания помощи молодым семьям, предупреждения правонарушений, борьбы с курением, алкоголизмом, наркомании , ВИЧ-инфекций в студенческой среде.

23.   Мне нравится, что руководство моего факультета развивает самоуправление, вовлекая студентов в активную управленческую деятельность.

24.  Воспитательные мероприятия ненавязчиво формируют потребность у студентов влиять на жизнь в университете, стране.

25.  Большинство мероприятий в университете способствуют активному воспитанию высоких морально­нравственных, гражданско-патриотических качеств.

26.   Мне нравится избранная мною профессия, поэтому я постоянно стремлюсь повысить уровень знаний, чтобы стать высококвалифицированным специалистом.

27.   Я считаю свою будущую профессию важнейшей для общества, она способствует развитию страны.

28.  Моя профессия способствует самораскрытию, самоактуализации.

29.  Мне нравится, что моя профессия дает возможность общаться с людьми, активно включаться общественную жизнь.

30.   Избранная профессия позволит мне в полном объеме реализовать свои способности.

31.  Моя будущая профессиональная деятельность позволит мне обеспечить себя и свою семью.

32.   Моя будущая профессия обеспечивает мою потребность в социальном признании и уважении общества.

33.   Если бы мне снова пришлось выбирать профессию, я бы выбрал опять эту.

34.  Моя профессия дает возможность полностью раскрыться моей индивидуальности.

35.   Овладев своей профессией, я смогу принести большую пользу людям.

36.   Избранная профессия сможет обеспечить высокий уровень заработной платы.

37.  Успехи и неудачи моих однокурсников вызывают у меня участие и сопереживание.

38.   В своей студенческой группе я свободно выражаю собственное мнение при обсуждении вопросов, касающихся всей группы.

39.   Члены моей студенческой группы с уважением относятся к моему мнению.

40.   В моем отношении к однокурсникам преобладает одобрение и поддержка, критику я высказываю с добрыми побуждениями.

41.  Мне нравится участвовать с моими однокурсниками в совместных делах, вместе проводить свободное время.

42.   Я всегда активно участвую в принятии коллективных решений по вопросам учебы и жизни группы.

43.   Достижения или неудачи моей студенческой группы переживаются мной как мои собственные.

44.    Я открыто рассказываю о своих делах моим одногруппникам и готов всегда пониманием выслушать каждого из них.

45.   Я являюсь активным и авторитетным членом моей студенческой группы.

46.   В моих взаимоотношениях с однокурсниками преобладают доброжелательность и взаимные симпатии.

47.   Я считаю членов своей учебной группы своими друзьями.

48.   На моем факультете преподаватели всегда умеют вселить уверенность в себе.

49.   В процессе обучения преподаватели обычно правильно могут оценить мое внутреннее состояние, уловить тонкие сложные нюансы моей психики.

50.   Деканат моего факультета пользуется неформальным признанием и уважением студентов.

51.   Преподаватели и деканат проявляют заботу и уважение к каждому студенту, что формирует чувство привязанности к своему факультету

52.   Я хожу в университет радостно с воодушевлением, т.к. деканат создает благоприятную атмосферу для учебной деятельности.

53.   Я считаю, что руководство института и факультета постоянно заботится об улучшении условий учебной деятельности.

54.   Преподаватели тонко и ненавязчиво формируют у меня профессиональную направленность с учетом моих индивидуально-психологических особенностей.

55.   Я с уважением отношусь к моим преподавателям, т.к. они всегда могут обеспечить быстрое и глубокое усвоение знаний и умений.

56.   Мне нравится, что преподаватели поддерживают и поощряют творческий поиск и инициативу, способствуют интеллектуальному развитию.

57.   Терпеливость и тактичность преподавателей помогает выработать у меня необходимые качества для продуктивного общения.

58.   У меня сложились хорошие отношения со всеми преподавателями.

59.   Мой быт соответствует моим потребностям.

60.   Обычно я просыпаюсь бодрым и с хорошим настроением.

61.   Я рационально распределяю свое время, и мне его хватает и на отдых, и на учебу.

62.   Я считаю уклад своей жизни целесообразным: режим питания, труда и отдыха удовлетворяет моим потребностям.

63.   В начале каждого месяца я расписываю свои расходы и доходы, что позволяет мне не занимать денег.

64.   В свободное время я пытаюсь приобрести как практические, так и теоретические знания самостоятельно, и этот досуг мне нравится больше всего.

65.   Я умею наладить свой быт и легко выполняю домашние обязанности.

66.   Я могу распределять свои доходы рационально, и мне хватает денег на все ежемесячные расходы.

67.   Учебные занятия и самостоятельная работа не вызывают у меня переутомления.

68.   Я чувствую себя полным сил, энергии и здоровья.

69.   У меня достаточно свободного времени, я с удовольствием общаюсь с друзьями.

Обработка результатов

Для обработки результатов исследования необходимо использовать ключ, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по четырехбальной системе:

•       «неверно» — оценивается в 1 балл;

•       «пожалуй, неверно» — оценивается в 2 балла;

•       «пожалуй, верно» — оценивается в 3 балла;

•       «верно» — оценивается в 4 балла.

1.   Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью, суммарный показатель (Ус) — 70 пунктов (все пункты опросника).

2.   Субшкала удовлетворенности учебным процессом (Уу) — 15 пунктов (1-15 утверждения).

3.   Субшкала удовлетворенности воспитательным процессом (Ув) — 11 пунктов (16-26 утверждения).

4.   Субшкала удовлетворенности избранной профессией (Уп) — 11 пунктов (27-37 утверждения).

5.   Субшкала удовлетворенности взаимоотношениями с однокурсниками (Уо) — 11 пунктов (38-48 утверждения).

6.   Субшкала удовлетворенности взаимодействием с преподавателями и руководителями факультета, вуза (Ур) — 11 пунктов (49-59 утверждения).

7.   Субшкала удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем (Уз) — 11 пунктов (60-70 утверждения).

В соответствии с ключом подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале и делится на общее количество пунктов (высказываний-утверждений) каждой шкалы.

Анализ результатов

Полученные в процессе обработки ответов испытуемого результаты расшифровывался следующим образом.

От 1 до 1,5 баллов — полная неудовлетворенность, учебная деятельность идет неблагополучно, отношения с преподавателями и с однокурсниками не складываются, избранная профессия не отвечает запросам. Быт, досуг и бюджет не удовлетворяют.

От 1,6 до 2,5 баллов — учебная деятельность идет недостаточно благополучно, студент имеет много учебных и коммуникативных трудностей, мысли об избранной профессии не доставляют удовольствия, студент не проявляет инициативы в учебной деятельности и с трудом решает бытовые проблемы.

От 2,6 до 3,5 баллов — учебная деятельность протекает в пределах нормы, но не дает возможности реализовать все свои способности; некоторая неудовлетворенность возникает лишь в отдельных областях учебно-профессиональной деятельности.

От 3,6 до 4 баллов — обучение идет благополучно, студент испытывает удовлетворение от общения с однокурсниками, преподавателями, уверен в своей будущей профессиональной востребованности, его запросы не превышают бытовую и бюджетную реальность.

Количество баллов по всем субшкалам подсчитывается и анализируется аналогичным образом.

Проведенные исследования показали, что все шкалы опросника имеют распределения, близкие к нормальному. Средние, стандартные отклонения и интеркорреляции шкал получены на выборке из 83 испытуемых студентов в возрасте от 17 до 22 лет, из них 50 девушек и 33 юноши. Все показатели опросника УУД достаточно высоко коррелируют с суммарным показателем удовлетворенности учебной деятельностью.

Проверка надежности (внутренняя согласованность) опросника производилась по методу расщепления с использованием формулы Спирмена-Брауна (табл. 1).

Ретестовая надежность (стабильность) проверялась на выборке из 37 человек с интервалом между тестированием 1 месяц в пределах одного учебного семестра. Удовлетворенность учебной деятельностью является динамичным образованием, поэтому обычно опросники, исследующие подобные свойства не подвергаются проверке на ретестовую надежность (устойчивость данных во времени). В то же время при относительной стабильности условий обучения и при незначительном временном интервале между исследованиями устойчивость данных может сохраняться. В нашем случае мы получили довольно высокие показатели (табл. 1).

Тест-опросник «Удовлетворенность учебной деятельностью» подвергся экспертизе с целью проверки на концептуальную (содержательную) валидность. Экспертами явились ведущие специалисты общей и педагогической психологии, психологии развития и управления, психологии консультирования.

*p<0,05, **p<0,01, ***p<0,001

Примечание: приводятся только значимые корреляции. N=83.