Специфика детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития

Существенные различия мы получили при сравнении группы родителей нормально развивающихся детей и группы родителей детей с ЗПР. Они различаются по критериям «эмоциональная лабильность», «предрасположенность к соматическим нарушениям», «ощущение самопожертвования», «исключение несемейных влияний», «партнерские отношения», «безучастность мужа», «подавленная сексуальность» и «доминирование матери».

Рассмотрим эти связи подробнее. Родители детей с ЗПР отличаются эмоциональной лабильностью, сильными эмоциональными реакциями, им свойственна общая психическая неустойчивость, чувствительность и тревожность. У них отмечается сильно выраженная склонность к соматическим нарушениям и низкая устойчивость к стрессовым нагрузкам. Возможно, это происходит потому, что родители детей с ЗПР находятся в постоянном стрессе, их нервная система не выдерживает, и происходит сбой — организм начинает реагировать соматичес­ки. Родители детей с задержкой развития в большей степени ощущают самопожертвование, чем родители нормально развивающихся детей. Это можно объяснить тем, что родители, имеющие ребенка с проблемами, часто вынуждены приспосабливаться к возможностям малыша, отдавать ему много сил и времени для коррекции дефекта. Им некогда думать и заботиться о себе. Отсюда и возникает ощущение самопожертвования. А родители нормально развивающихся детей в большей степени строят собственные планы и реализуют их, они в гораздо меньшей степени физически привязаны к ребенку.

Родители детей с нормативным развитием легко отпускают своего ребенка в социум и не боятся несе­мейных влияний. А родители детей с задержкой развития имеют высокие баллы по шкале «исключения несемейных влияний» методики PARI. То есть они сильно тревожатся о ребенке, и в силу того, что он отличается от других детей, стремятся оградить его от внешнего мира, негативных переживаний, боятся, что их ребенку могут навредить посторонние люди или что над ним и родителями станут смеяться, негативно воспримут имеющиеся особенности и принесут семье массу неприятных переживаний.

С этой точки зрения интересно рассмотреть вопрос взаимодействия такой семьи со специалистами: сможет ли мама доверить своего малыша врачу, педагогу, логопеду? Или из-за страха и желания оградить ребенка от мира это взаимодействие будет неэффективным? Это дает ответ на вопрос, почему при работе с детьми с ЗПР специалисты часто сталкиваются с невыполнением заданий и рекомендаций: с одной стороны, родители хотят, чтобы ребенку помогли, но тревога за малыша и желание оградить его от несемейных влияний мешает родителям довериться специалистам.

По результатам проведенных исследований, родители детей с ЗПР в большей степени устанавливают партнерские отношения с ребенком, чем родители нормально развивающихся дошкольников. Этот критерий мы бы рассмотрели с двух точек зрения: продуктивного сотрудничества с ребенком и вертикальных детско-родительских отношений. Если говорить о продуктивном сотрудничестве, ситуации, когда взрослый умеет организовывать совместную деятельность с ребенком, то этот критерий воспринимается позитивно. Здесь в лучшей позиции оказываются родители детей с ЗПР (по количеству баллов). А если рассматривать партнерские отношения как горизонтальные, отношения на равных, то можно говорить о нарушении иерархии в семье, так как ребенок становится на одну ступень с родителями. Не наблюдается функциональной вертикальной детско- родительской связи, где ребенок подчиняется взрослому, а есть равные партнерские отношения: подобные отношения являются дисфункциональными для семьи. Ведь это ведет к непослушанию и даже конкуренции со взрослыми. С этой точки зрения, незначительно выраженное отношение родителей нормально развивающихся детей к своим детям как к партнерам является наиболее верным.

Матери детей с ЗПР в меньшей степени чувствуют поддержку мужа, чем матери нормально развивающихся детей. Это может объясняться тем, что между мамой и ребенком с ЗПР устанавливаются партнерские отношения, и место рядом с ней оказывается «занятым». Папа в этой ситуации может оказаться «на периферии». Может быть и другая причина: папа много работает, чтобы обеспечить семье не только пропитание, но и оплату лечения ребенка, консультаций и занятий со специалистами. И тогда мама, которая целый день находится дома с ребенком, чувствует себя покинутой и одинокой.

По следующему критерию — «подавленная сексуальность» — также есть различия: матери нормально развивающихся детей в меньшей степени подавляют свою сексуальность, чем матери детей с ЗПР. Это объясняется, на наш взгляд, следующим образом: накопившееся напряжение в семье, в том числе между супругами, проникает и в сексуальную сферу. Напряжение, недовольство, накопившееся днем, не находят выхода, и тогда жена может компенсировать это отказом в сексе. Может быть и другое объяснение: мама чувствует вину перед ребенком (за то, что он родился больным или что она уделяет ему меньше времени, чем могла бы) и снижает ее путем отказа себе в удовольствии.

Что касается критерия «доминирование матери», то исходя из вышесказанного, становится понятно, почему в семьях, воспитывающих детей с ЗПР, матери доминируют в большей степени, чем в семьях, воспитывающих детей с нормативным развитием. Ведь мама больше заботится о ребенке, проводит с ним много времени вместе, принимает основные решения, касающиеся жизни и здоровья малыша. Тогда как папа много работает и часто бывает не в курсе всех дел. В результате он оказывается на периферии, и мама занимает главенствующую позицию в семье. Этим может объясняться и тот факт, что семьи, воспитывающие детей с особенностями развития, часто становятся неполными: отец, оказавшись на периферии основных семейных событий и взаимодействий, через какое-то время уходит из семьи.

Таким образом, по результатам нашего исследования, наименее благополучными оказываются семьи, воспитывающие детей с ЗПР. В них семейная обстановка в целом значительно хуже, чем в семьях, воспитывающих детей с нормативным развитием и с нарушениями речи.

Родителям детей с ЗПР в значительной мере свойственны негативные черты характера и личности: недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего, эмоциональная лабильность, повышенная чувствительность и тревожность. Вместе с тем, они неспособны устанавливать и поддерживать социальные контакты, у них есть проблемы раскрытия себя, сильно выражена склонность к соматическим заболеваниям. Портрет родителя получается не слишком благополучным. Понятно, что ребенок, растущий в таких условиях, будет демонстрировать похожие качества личности и способы поведения.

Можно сказать, что личностные качества родителей влияют на ребенка, на то, каким он растет. Но в то же время, и ребенок с отклонениями в развитии влияет на родителей: своими особенностями он может спровоцировать декомпенсацию патологических свойств личности родителей, и ситуация тогда все больше ухудшается.

Как показало наше исследование, детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития, отличаются некоторой спецификой. И здесь можно отметить двустороннюю связь: рождение проблемного ребенка влияет на семью, и семья влияет на ребенка с особенностями.

Таким образом, наше предположение о том, что личный опыт родителей опосредует отношение к ребенку с особенностями развития и влияет на тип детско-родительских отношений, подтвердилось в ходе исследования. Оказалось верным и предположение о том, что детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с нормативным развитием, в семьях, воспитывающих детей с нарушениями речи, и в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития, отличаются между собой.

Следует отметить, что семьям, воспитывающим детей с особенностями психофизического развития, требуется помощь специалистов для решения имеющихся трудностей и налаживания отношений в семье. При этом важно, чтобы работа была комплексной: сочетала в себе как занятия различных специалистов (дефектологов, логопедов, врачей) с ребенком, так и работу психолога со всей семьей.

1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия // Основные направления современной психотерапии. — М., 2000.
2. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. — М., 1998.
3. Карабанова О.А. Психология семейных отношений.— М. — Самара, 2001.
4. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. — М., 1998.
5. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии // Семья и формирование личности. — М., 1981.
6. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — М., 2001.
7. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс  лекций. — М., 2000.
8. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. — СПб, 2000.