Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей в начале трудовой деятельности (окончание)

— насколько верно каждый воспринимает себя и окружающих?

— насколько высока степень настоящего сходства и различия и насколько велика степень проекций?

— имеет ли выбор данных людей какое-то символическое значение?

— возможно, они напоминают людей, с которыми выбравшему их человеку доводилось встречаться в жизни?

— каких членов группы особенно часто выбирали другие участники, каких очень редко?

— что это означает?

— как ощущали себя выбранные участники?

— был ли выбор, по их мнению, адекватен?

5.    «Рулетка имен» (15 минут)

Развлекательное упражнение, позволяющее расслабиться.

Группа делится на две команды, каждая из которых должна образовать круг. По команде «Марш!» оба круга начинают вращаться в противоположных направлениях (по часовой стрелке и против нее). Направление движения должно быть оговорено заранее. Приблизительно через 15 секунд нужно сказать «Стоп!». В этот момент два игрока из расположенных рядом кругов обязательно окажутся спинами друг к другу. По команде «Смотри!» эти игроки поворачиваются друг к другу лицом. Тот, кто первым назовет имя своего «визави», перетягивает соперника в свой круг. Далее игра продолжается по тем же правилам, в том же ритме.

6.    «Дни рождения» (25 минут)

Упражнение направлено на развитие навыков межличностного взаимодействия и умения работать в группе.

При выполнении этого упражнения участники должны работать сообща, используя навыки и умения взаимодействия, и найти подходящую стратегию для решения задачи. Все встают в ряд в узком «коридоре», откуда не могут отступить ни вправо, ни влево. Следует обозначить границы «коридора»: его длина должна быть около 4 м, ширина — около 50 см. Если в группе более шестнадцати человек, она разбивается на две подгруппы и, соответственно, создаются два «коридора». Тогда участники двух команд могут наблюдать за действиями друг друга. Игрокам дается возможность потренироваться — попробовать, что они смогут сделать, чтобы поменять порядок построения, не выходя за границы «коридора».

Затем ведущий объявляет задание: участники должны построиться в ряд в порядке следования своих дней рождения (год, месяц, день), не выходя за границы «коридора». При этом вводятся следующие правила: не разрешается покидать «коридор»; нельзя прикасаться к полу вне «коридора». Группа сама решает, на каком конце коридора будет стоять самый младший и, соответственно, самый старший, чтобы меняться местами пришлось как можно меньшему количеству игроков.

В начале упражнения участники часто скованны, но затем придумывают стратегию перемещения и начинают выполнять задание. По окончании упражнения подводятся итоги.

7.    «Я подарок для человечества» (30 минут)

Упражнение учит анализировать свои сильные стороны, способствует принятию участниками самих себя как личности.

Инструкция: «Каждый человек — это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо любому из нас. Подумайте, в чем проявляется ваша исключительность, уникальность. Аргументируйте свое утверждение, начиная со слов «Я подарок для человечества, так как я...». На первом этапе у вас будет несколько минут для того, чтобы вы могли написать небольшие тезисы своего выступления. На втором этапе вы объединитесь в микрогруппы по 3—4 человека. Представитель каждой группы будет зачитывать свои записи, комментируя их и отвечая на вопросы остальных участников.

После выступления всех участников, микрогруппа оценивает выступление каждого».

Затем проводится общее обсуждение. Сложно ли было выполнять задание? Какие выступления особенно запомнились?

8.    «Я отвечаю за тебя» (20 минут)

Упражнение направлено на развитие способности принимать ответственность за другого человека, которая весьма важна при осуществлении педагогической деятельности.

Инструкция: «В этом упражнении вы должны суметь взять на себя реальную ответственность за другого человека. Все участники разбиваются на пары. Один из пары завязывает глаза другому и водит партнера по залу, комментируя все, что попадается на пути. Контроль за передвижением участника с завязанными глазами осуществляется его партнером только с помощью одной руки. Надо постараться провести его везде и вернуть на прежнее место целым и невредимым. На втором этапе тот же человек ходит с завязанными глазами, а его партнер руководит его действиями на расстоянии, совсем не дотрагиваясь до него, направляя его только голосом, Задача та же — провести игрока по всей аудитории, «показать» как можно больше, комментируя, где он идет и что попадается ему на пути».

Затем ведущий и ведомый обмениваются впечатлениями, рассказывают о своих ощущениях.

9.    «Плюсы и минусы» (25 минут)

Упражнение демонстрирует возможность неоднозначной трактовки даже тех жизненных событий, которые, на первый взгляд, воспринимаются как однозначно хорошие или плохие. Оно развивает умение находить хорошие стороны в негативных ситуациях и видеть минусы там, где все кажется благополучным, что необходимо уметь педагогу при осуществлении профессиональной деятельности.

Участникам предлагается придумать и кратко, одной-двумя фразами описать примеры двух жизненных событий — хорошего и плохого. Потом участников просят объединиться в подгруппы по 3—4 человека, в них обсудить свои примеры и выделить в каждом из них по три положительных и по три отрицательных момента. Это должно касаться как хороших, так и плохих событий.

Представители каждой из подгрупп озвучивают примеры событий и отмечают положительные и отрицательные последствия каждого из них.

10.    «Поймать в круг» (15 минут)

Упражнение направлено на снятие напряжения, оно обеспечивает разгрузку от умственной работы.

Два участника группы встают лицом друг к другу и берутся за руки; остальные свободно перемещаются вокруг них. Задача эти двоих — поймать кого-нибудь из оставшихся (не расцепляя руки, а «накинув» их на другого игрока сверху). Пойманный берет их за руки так, чтобы образовался круг из трех человек. Следующего участника они ловят уже втроем и он тоже присоединяется к их кругу и т. д. Задача — поймать всех участников.

11.    «Ресурсы» (20 минут)

Упражнение развивает способность к анализу педагогической деятельности.

Участникам дается задание составить коллаж, отражающий их ресурсы — факторы, помогающие им преодолевать жизненные трудности и достигать поставленных целей при осуществлении педагогической деятельности в высшей школе. Упражнение обычно выполняется индивидуально, хотя может, по желанию участников, проводиться и в микрогруппах.

Как правило, выделяются следующие группы ресурсов:

— внутренние — личностные, интеллектуальные и волевые качества, знания и умения, различные элементы жизненного опыта;

— внешние — место жительства, материальные возможности, место учебы и т. п.;

— социальные — люди, способные помочь в преодолении трудностей и достижении поставленных целей (родственники, друзья, другие преподаватели и др.).

В работе могут использоваться цветные карандаши, фломастеры, различные предметы, начиная от пластилина и бумаги и заканчивая личными вещами участников.

После создания композиций проводится их презентация и обсуждение. Какие выводы сделал каждый участник лично для себя из этого упражнения? Какие ресурсы представляются наиболее важными, кто и для чего планирует их использовать?

12.    «Заезженная пластинка» (20 минут)

Упражнение направлено на отработку техники отстаивания своих интересов и требований, способствует формированию конкретного коммуникативного навыка.

Суть упражнения сводится к тому, что участник раз за разом повторяет свое требование, какие бы возражения он ни услышал, уподобляясь при этом поцарапанной граммофонной пластинке, которую «заело» на одной строчке из песни. Высказывания строятся по схеме «Я понимаю, что... (пересказ своими словами возражения собеседника), но мне нужно. (повторение своего требования)».

Упражнение выполняется в группах по 4 человека, при этом два участника отстаивают свои интересы с помощью указанной техники, а другие два — предъявляют претензии и отказываются выполнить требование. Остальные участники в это время находятся в роли наблюдателей и потом делятся своими соображениями о том, насколько эффективно была применена техника, и какую пользу она могла бы принести, будь это не тренинговое упражнение, а реальная жизненная ситуация.

13.    «Кто без стула» (15 минут)

Упражнение направлено на формирование умения быстро реагировать на меняющуюся обстановку и имеет развлекательный характер.

Стулья расставлены по кругу, их количество на один меньше, чем число игроков. Все участники идут по кругу. По сигналу ведущего каждый должен занять ближайший стул. Тот, кто остался без стула, выбывает из игры, после чего еще один стул убирается, проводится следующий раунд и т. д. Победителями признаются 3—4 участника, оставшиеся в игре дольше всех.

14.    «Качества, которые ценю» (25 минут)

Упражнение направлено на развитие способности к самоанализу.

Участники должны на трех листах бумаги написать три качества, которые они больше всего ценят в людях. Затем все листы складываются в папку, перемешиваются и зачитываются тренером. Находятся ценные качества, которые выделили несколько участников тренинга, и особые личностные качества, представленные в единственном экземпляре. Участники выступают в свободной дискуссии и поясняют, что они понимают под теми или иными выделенными ими качествами.