В настоящее время в различных направлениях психологии, психотерапии и психиатрии широко применяется такой метод работы, как анализ и описание случая. Использование метода исследования конкретных случаев (казуистического метода) имеет в психологии давние традиции. Действительно, он является одним из самых ранних методов: первый отчет Итара об «Enfant Sauvage» («диком ребенке») датирован 1801 годом. Исследовательские кейсы используются в качестве метода сбора и анализа информации с начала XIX века. Более ранними аналогами метода, на основе которых он развивался и совершенствовался, были такие способы сбора данных, как: изучение дневников и биографий, включенное наблюдение. Они были основой для исследований, проводимых в рамках таких дисциплин, как социология, политология, психология.
Составление описания исследования конкретного случая подразумевает сбор подробной информации об индивиде или группе. Обычно она включает в себя подробные биографические сведения, а также представляющие интерес особенности поведения и получаемого опыта. Такие случаи позволяют исследователям изучить конкретного индивида гораздо глубже, чем с помощью экспериментов.
Эти методы обычно критикуют за то, что они являются недостаточно «научными», и поэтому считаются менее ценными, чем более строгие экспериментальные методы, использующие статистический анализ. Другой отмечаемый критиками недостаток заключается в том, что иногда исследователь, изучающий конкретный случай, может предвзято интерпретировать или описывать наблюдаемые события. Такая «субъективность означает, что часто бывает трудно отделить фактическую информацию от предположений исследователя. Однако само по себе это не принижает значения исследуемых историй.
Д.Б. Бромлей утверждал, что исследования конкретных случаев составляют «основу научного исследования» в психологии и что интерес психологов к экспериментальным процедурам способствовал ослаблению внимания к этой области. Исследования конкретных случаев обладают тем преимуществом, что они обеспечивают более глубокое понимание индивида, признают и подчеркивают многообразие людей. Уникальность и необычность индивидов, ставших предметом специальных исследований, придает им бесценное значение с точки зрения наших попыток понять человеческую психику — а значит, и самих себя. Возможно, этот момент является самым важным. То, что другой психолог не может повторить исследование конкретного случая, не делает это исследование недостоверным.
Метод «кейс-стади» - изучение конкретных ситуаций, мультипликативный метод исследования (то есть совокупность нескольких методик), применяемый для исследования отдельной специфической ситуации (проблемы), с целью дальнейшей экстраполяции полученных знаний на более широкий круг проблем.
Исследователи пришли к выводу, что изучение конкретных ситуаций, более надежный источник информации для создания и подтверждения/опровержения научной гипотезы, нежели опросные методы сбора информации. Информация, полученная в результате проведения опросов, представляет собой мнения и оценки респондентов о некотором событии или ситуации, а следовательно, всегда следует учитывать возможное искажение информации, связанное с особенностями процесса ее восприятия и интерпретации респондентами
Выделяются следующие основные достоинства метода «кейс-стади»:
- Метод «кейс-стади» позволяет проследить причинно-следственные связи, динамику изменений и влияние принятых решений на ситуацию в целом.
- Метод «кейс-стади» предполагает многоаспектное изучение ситуации, а следовательно, дает возможность исследовать ее с разных точек зрения и дать более объективную оценку.
- Метод «кейс-стади» позволяет изучить не только саму ситуацию, но и обстановку, в которой она происходила.
- Метод «кейс-стади» предполагает более глубинный анализ ситуации.
В литературе представлены различные типы кейс-стади. Например, Л. Стенхауз выделяет эвалюаторное (направленное на оценку эффективности), образовательное и этнографическое кейс-стади.
Р.Йген предлагает свою классификацию, в которой называет такие типы, как аналитическое (объяснительное) и описательное кейс-стади. Описательная стратегия заключается в поиске ответов на вопрос «как», и задача состоит в подробном описании некоторого социального явления или института. В свою очередь, объяснительная стратегия призвана найти ответ, на вопрос «почему» осуществить поиск причин и факторов, оказывающих влияние на ситуацию. В этом случае кейс-стади не просто позволяет уточнить факты и упорядочить массу деталей, но способствует формулированию теории
- Кейс-стади – это исследовательская стратегия изучения уникального объекта.
- Кейс-стади – это эмпирическое исследование, изучающее социальный феномен в его реально существующем контексте, в котором используется множество источников информации.
Социальный феномен – это это кейс(случай). Он изучается в реально существующем контексте в естественных условиях, в реальной хронологии событий.
Источники информации для кейс-стади: количественные и качественные (наблюдение, интервью, анализ документов, формализованные анкеты, стандартные тесты).
Виды кейс-стади:
- По цели исследования
- объяснительные (цель: разработать теорию, которая объясняет данный случай, рассмотреть причину)
- описательные (цель: всесторонне описать случай)
- разведывательные (цель: изучить ранее неизвестный феномен)
- По характеру самого кейса
- индивидуальные (кейс-отдельная личность, изучение ее социального опыта, установок)
- сообщества или несколько сообществ (изучаются социальные связи: политика, работа, досуг, семья)
- организация или социальный институт (трудовые отношения)
- событие или определенные социальные отношения (учитель-ученик, преступление, стихийное бедствие)
- По количеству изучаемых кейсов
- единичные
- множественные (одновременно изучается несколько случаев)
Целью проведения исследований в программе магистратуры «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании» является изучение процесса формирования новой социально-ориентированной деятельности – тьюторское сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.
План проведения исследования:
- Выделение исследовательских вопросов:
- Диагностика особых образовательных потребностей, интересов, учебных и поведенческих трудностей ребенка с ОВЗ
- Методы и приемы тьюторского сопровождения в ребенка с ОВЗ
- Направленность и способы адаптация образовательной среды
- Фиксация результатов тьюторской деятельности
- Организация взаимодействия со специалистами, родителями, учителями, другими детьми
- Разработка концептуальной схемы – что является целью тьюторского сопровождения – мотивация, формирование навыка, коррекция учебного поведения и т.п. – описывается как объект и предмет исследования.
- Выдвижение гипотез
- Методы сбора данных:
- анализ документации на ребенка (заключение ПМПК, диагностические данные педагогов и специалистов)
- беседы с родителями
- наблюдение
- беседы с ребенком
- Описание стратегии тьюторского сопровождения через описание цели, задач, этапов деятельности
- Анализ и обсуждение результатов
На основе проведения диагностических методик показать динамику изменений в результате применения стратегии тьюторского сопровождения.
Если применялись известные методики в обсуждении соотнести с опубликованными ранее результатами.