Способность сосредоточенно читать большие тексты, самостоятельно формулировать мысли и удерживать содержание написанного в памяти становится предметом все более пристального внимания исследователей образования и когнитивных процессов. В летнем номере журнала EdExpert (№ 29, 2026) опубликован материал «Когнитивный долг поколения», посвященный изменениям читательских практик современных студентов.
В публикации рассматривается эссе преподавателя риторики Тайлера Джагта (Tyler Jagt) «Мои студенты не могут читать» (My Students Can’t Read), в котором анализируются трудности современных студентов при работе с текстами. Поводом для обсуждения стал случай из преподавательской практики автора. Через шесть недель после начала семестра преподаватель предложил студентам курса риторики и академического письма прочитать научную статью объемом 20 страниц — стандартное задание, которое он использовал на протяжении нескольких лет. Однако на этот раз ни один студент не смог дочитать текст до конца. Одна из студенток объяснила, что материал оказался слишком длинным и по мере чтения она постоянно теряла нить авторского рассуждения. Примечательно, что речь шла об учащихся, успешно прошедших конкурсный отбор и уже имевших опыт университетского обучения. Автор связывает наблюдаемые изменения с более широкими процессами трансформации образовательной среды. Распространение смартфонов, преобладание коротких информационных сообщений, изменение школьных подходов к чтению, последствия пандемии и активное внедрение генеративного искусственного интеллекта формируют новые условия интеллектуальной деятельности.
В материале приводятся данные Национальной оценки образовательных достижений США (NAEP), свидетельствующие об ухудшении читательских результатов американских школьников и выпускников. Одновременно отмечается изменение требований к работе с текстами: вместо последовательного освоения развернутых произведений учащиеся все чаще взаимодействуют с небольшими фрагментами, ориентированными на решение конкретных учебных задач.
По мнению авторов публикации, университет сталкивается уже не только с задачей передачи знаний, но и с необходимостью заново формировать у части студентов практики сосредоточенного чтения и самостоятельного письма.
Экспериментальное измерение отдельных аспектов этой проблемы представлено в исследовании Your Brain on ChatGPT, впервые опубликованном в июне 2025 года в виде препринта. Авторы поставили задачу установить, как различные способы интеллектуальной поддержки при написании эссе связаны с мозговой активностью, особенностями создаваемых текстов и способностью воспроизводить их содержание.
В первых трех экспериментальных сессиях приняли участие 54 добровольца в возрасте от 18 до 39 лет. Участников распределили на три группы. Первая использовала ChatGPT (GPT-4o), вторая обращалась к традиционным поисковым системам, третья писала эссе самостоятельно, без цифровых инструментов. Задания были построены по образцу письменной части стандартизированного теста SAT (Scholastic Assessment Test).
Во время работы исследователи регистрировали электрическую активность мозга с помощью 32-канальной электроэнцефалографии (ЭЭГ). Дополнительно проводился лингвистический анализ эссе, оценивались их содержание и качество, а после выполнения заданий участники отвечали на вопросы о процессе работы и собственном восприятии созданных текстов.
Исследование позволило сопоставить не только конечные результаты письменной деятельности, но и особенности когнитивной вовлеченности в зависимости от характера используемой поддержки.
Анализ ЭЭГ выявил различия функциональной связности мозговых сетей между тремя группами. Наиболее выраженная и распределенная функциональная связность наблюдалась у участников, самостоятельно писавших эссе. В группе, использовавшей поисковые системы, показатели занимали промежуточное положение. Наименее выраженная связность была обнаружена у участников, работавших с ChatGPT.
Таким образом, степень внешней интеллектуальной поддержки сопровождалась изменением характера взаимодействия нейронных сетей во время выполнения письменного задания. Чем большую часть работы участники передавали цифровому инструменту, тем менее выраженной оказывалась регистрируемая функциональная связность.
В отдельных показателях направленной функциональной связности различия между условиями достигали примерно 55%. Вместе с тем этот результат не следует интерпретировать как эквивалентное снижение общей активности мозга или когнитивных способностей. ЭЭГ позволяла оценивать определенные характеристики организации мозговой активности в ходе выполнения конкретной задачи, но не служила прямым измерением интеллекта или качества мышления в целом.
Полученные данные, по мнению исследователей, свидетельствуют о существовании различных стратегий когнитивной обработки информации в зависимости от используемых инструментов.
Одним из наиболее показательных результатов стали различия в способности участников воспроизводить содержание только что написанного эссе.
В первой экспериментальной сессии 15 из 18 участников группы ChatGPT испытывали затруднения при попытке привести цитату из собственной работы. Никто из участников этой группы не смог воспроизвести полностью корректную цитату. В группе самостоятельного письма результаты были существенно выше.
В последующих сессиях показатели участников, использовавших ИИ, улучшались, однако различия между группами сохранялись. В третьей сессии шесть из 18 участников группы ChatGPT по-прежнему не могли правильно воспроизвести фрагмент созданного текста.
Исследователи также изучали субъективное ощущение авторства. Участники, писавшие самостоятельно, чаще воспринимали эссе как результат собственной интеллектуальной деятельности. При использовании поисковых систем чувство авторства также оставалось относительно высоким. В группе ChatGPT оценки собственного вклада оказались значительно более неоднозначными.
Эти результаты позволяют обсуждать различия между созданием текста как самостоятельной интеллектуальной деятельностью и получением готового текстового продукта с помощью генеративной системы. В первом случае необходимо последовательно формулировать и организовывать содержание; во втором часть этих операций может выполняться внешним инструментом.
Лингвистический анализ выявил особенности текстов, создававшихся в разных экспериментальных условиях. Эссе, написанные с использованием языковой модели, чаще обнаруживали сходство в выборе тематических элементов, именованных сущностей и устойчивых словосочетаний. Тексты участников, работавших самостоятельно, демонстрировали большую вариативность используемых формулировок и способов раскрытия темы.
Авторы обращают внимание на то, что генеративная система способна влиять не только на языковое оформление, но и на структуру аргументации, выбор содержательных акцентов и общую организацию текста. При этом выявленная однородность не равнозначна автоматическому признанию таких эссе менее качественными: исследование прежде всего фиксирует различия в характеристиках текстовой продукции и степени самостоятельности ее создания.
Особый интерес представляет четвертая экспериментальная сессия, в которой участвовали 18 человек. Исследователи изменили условия выполнения задания: участники, ранее использовавшие ChatGPT, должны были написать эссе самостоятельно, а участники, прежде работавшие без цифровой поддержки, получили возможность воспользоваться языковой моделью.
У тех, кто после нескольких сессий работы с ИИ перешел к самостоятельному письму, сохранялась относительно слабая функциональная связность в альфа- и бета-диапазонах ЭЭГ. Напротив, участники, первоначально писавшие без инструментов, после подключения языковой модели демонстрировали более выраженную вовлеченность отдельных мозговых сетей и более высокие показатели воспроизведения содержания.
Для интерпретации этих результатов авторы используют понятие cognitive debt — «когнитивный долг». Под ним понимаются возможные отсроченные когнитивные издержки, возникающие в ситуациях, когда внешние инструменты позволяют снизить непосредственные интеллектуальные усилия, но одновременно ограничивают включенность человека в процессы самостоятельного построения, осмысления и запоминания информации.
В этой перспективе краткосрочное облегчение выполнения задания не обязательно сопровождается полноценным освоением его содержания. Получение качественно оформленного текста и формирование устойчивого знания оказываются различными результатами деятельности.
Вместе с тем обнаруженные эффекты нельзя считать доказательством необратимых изменений мозговой активности или длительного ухудшения интеллектуальных способностей.
Авторы исследования Your Brain on ChatGPT подчеркивают предварительный характер полученных результатов. Исследование проведено на относительно небольшой выборке. Кроме того, анализировалась определенная форма учебной деятельности — написание краткого эссе в условиях ограниченного времени. На официальной странице проекта исследователи специально отмечают, что обнаруженные закономерности не следует автоматически распространять на все способы использования генеративного искусственного интеллекта. Работа опубликована в форме препринта и требует дальнейшей научной проверки и обсуждения.
Один из ответов на вопрос о том, как генеративный ИИ изменяет характер интеллектуальной деятельности, дается в работе С.С. Кроколевой «Роль метакогнитивных способностей в эффективности усвоения учебного материала с применением чата-GPT». Автор рассматривает способность обучающихся контролировать собственную познавательную деятельность как важное условие эффективного использования цифровых инструментов. В дополнение, педагогическое измерение проблемы представлено в исследовании Л.А. Грицай «Кризис письменных заданий: необходимость изменения формата обучения студентов в эпоху искусственного интеллекта», посвященном пересмотру традиционных форм письменной работы и оценки самостоятельности студентов.
Источники
-
- Когнитивный долг поколения // EdExpert. 2026. № 29. С. 22. Полный выпуск журнала.
- Kosmyna N., Hauptmann E., Yuan Y.T., Situ J., Liao X.-H., Beresnitzky A.V., Braunstein I., Maes P. Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task. arXiv, 2025. arXiv:2506.08872. https://doi.org/10.48550/arXiv.2506.08872.
- Кроколева С.С. Роль метакогнитивных способностей в эффективности усвоения учебного материала с применением чата-GPT // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2024). 2024. С. 387–403.
- Грицай Л.А. Кризис письменных заданий: необходимость изменения формата обучения студентов в эпоху искусственного интеллекта // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2025). 2025. С. 155–169.