Представление школьников о понятиях «знания» и «информация»

Развитие общества, быстрая смена технологий порождают новые проблемы. Все пробле­мы, которые возникнут в будущем, невозможно предугадать, так же как нельзя было прогнозиро­вать проблемы, c которыми сталкивается наше общество в настоящий момент. Вопрос «Вошла ли Россия в фазу “информационного” общества или находится на пути к ней?» является спорным. В.Г. Николаев определяет информационное общество двумя критериями:

1) превращение информации в основной товар;

2) разрастание информационного поля, значимого для индивидов в их повседневной жизни [1].

Автор приводит аргументы, которые не позволяют до конца отнести российское общество к информационному. Тем не менее российское общество можно назвать информационным. Одним из аргументов может служить доступность Интернета в современной России не только в столице, но и в провинции.

Определенный интерес представляет проблема положительного влияния широкого развития информации на все сферы общества, в том числе и на образование. Из десяти процессов, выделен­ных А.П. Огурцовым и В.В. Платоновым, шесть можно рассматривать как доказательство влияния широкой информатизации на образование:

• возникновение новых каналов связи за счет слияния телефонных и компьютерных систем;
• замена бумажных носителей информации на электронные средства;
• развитие телевизионной кабельной сети;
• трансформация способов хранения информации;
• развитие телекоммуникационной и информационной глобальной сети [2, с. 33–34].

Результатом влияния такого развития информационных технологий авторы считают фор­мирование новой системы ценностей, политических и социальных норм современного общества, «…где знание оказывается сосредоточием культуры, освобождающейся от традиционных пут. Глав­ной ценностью оказывается ценность, воплощенная в знании и создаваемая знанием». Кроме того, авторы ставят в пример работы с информацией опыт других стран: «В развитых обществах соз­даны не только информационные технологии, но и индустрия знаний, где образование становит­ся самой большой и наукоемкой отраслью индустрии, а знание – ведущей ценностью культуры» (Там же, с. 35).

Обращаясь к образованию в этом ключе, В.М. Розин утверждает: «Если иметь в виду даль­нейшее ускоренное развитие процессов, характерных для техногенной цивилизации, то в плане тре­бований к целям и содержанию образования можно указать на три основные группы: во-первых, новое понимание знаний и способов их получения; во-вторых, необходимость учитывать контек­сты знаний; в-третьих, формирование в науке и образовании особого слоя – методологического» [3, с. 48]. Большую роль автор отводит Интернету.

Разделяя точку зрения В.М. Розина, необходимо обозначить проблему, существующую в на­стоящее время. В последние пять лет старшие школьники и подростки в городах со средним уров­нем жизни, небольшим населением в связи с развитием повышенного уровня информированности попали в двусмысленную ситуацию. С одной стороны, наличие активной формы получения инфор­мации – Интернета – дает возможность школьникам расширить свой интеллектуальный потенци­ал, с другой – они получают готовую информацию, далеко не всегда «пропуская ее через себя», и, как следствие, изменения в системе знаний могут так и не произойти. Зачастую возникает непри­ятие школьниками необходимости прикладывать усилия для получения знаний. По нашим наблю­дениям, многие учащиеся даже в 11-м классе не понимают, в чем различие между информацией и знаниями, не могут выделить признаки, по которым их можно сравнить. Предпочтение старше­классники отдают информации, обосновывая это тем, что любую информацию можно получить с помощью интернет-поисковиков.

Для изучения данной проблемы было проведено пилотное исследование учащихся 11-го класса, выпускников средней школы. В результате опроса учащиеся должны были самостоятельно определить признаки, по которым можно различать понятия «знания» и «информация». При этом 5% выпускников определили 4 признака различия; 28 – смогли выделить 2–3; 39 – не определили признаки, но выяснили, что это разные по сути и содержанию понятия; 28% отождествляют поня­тия «знания» и «информация».

Результаты исследования показывают, что только 5% выпускников достаточно четко разли­чают понятия «знания» и «информация». Для коррекции этой проблемы в процессе обучения не­обходимо разъяснять учащимся различия между понятиями «знания» и «информация», мотивиро­вать старшеклассников на приобретение знаний путем преобразования большого потока информа­ции, обсуждать с ними приоритетность знаний перед информацией.

Очевидно, необходимо с раннего возраста создавать условия, позволяющие школьникам вы­работать адекватное отношение к информационным потокам, а не перекрывать их. Выскажем ги­потезу, что важным условием для преобразования информации в устойчивые знания являются уме­ния обрабатывать несколько источников информации, определять ее достоверность, рассматривать различные точки зрения и выделять единственно верную или выбирать допустимые версии. Про­верке высказанной гипотезы предполагается посвятить дальнейшие эмпирические исследования.

1. Николаев В.Г. Информационная среда повседневной жизни и гражданское общество в современной России: тезисы для дискуссии // Ломоносовские чтения 2002 г. М., 2002. Т. 1.
2. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. хх век. СПб. : РхГИ, 2004.
3. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2007.