Cluster analysis of the competition of inclusive practices in higher education for building a seamless educational model

Context and relevance. In the context of the development of inclusive higher education, the importance of forming a seamless educational model that ensures continuity and accessibility of learning for students with disabilities and special health needs is growing. However, inclusive practices are often fragmented and local in nature, which gives rise to structural and substantive “gaps” in educational trajectories, especially at the stages of transition to professional self-determination and employment. The problem lies in the contradiction between the growing number of individual inclusive initiatives and the absence of mechanisms for their systemic integration into a holistic model that eliminates the gaps between career guidance, instruction, extracurricular activities, and employment. The relevance of the topic is driven by the need to overcome the fragmentation of the inclusive environment and to find tools for designing a seamless educational model. Competitions of inclusive practices serve as an important source of empirical data and a catalyst for institutional change in this direction. The aim of this study is to conduct a cluster analysis of the practices presented at the competition of inclusive initiatives to identify their potential for building a holistic, seamless educational model at the university. Hypothesis. It is assumed that the systematization and classification of best inclusive practices will make it possible to identify the key elements and interrelations necessary for designing a seamless educational model in the context of a university, one that will eliminate structural and substantive gaps in learning. Methods and materials. The study is based on an analysis of documentary descriptions of the practices by winners and participants of the competition of inclusive initiatives, supplemented by a series of semi-structured interviews with the winning authors and competition organizers. Qualitative content analysis and data clustering methods were used. Results. A classification of inclusive practices was conducted, identifying their typological characteristics, target orientations, and functional capabilities. Gaps in the educational process that these practices can bridge were identified, and potential synergistic correlations between them were established. Conclusions. The competition of inclusive practices has significant potential for the systemic transformation of the university educational environment. Based on cluster analysis, a framework was proposed for integrating disparate practices into a seamless educational model in the context of a university, ensuring continuity and adaptability of learning.

1. Ахметова, Д.З. (2014). Идеи концепции непрерывного инклюзивного образования. Карельский научный журнал, (6), 44— URL: https://cyberleninka.ru/article/n/idei-kontseptsii-nepreryvnogo-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.02.2026).
   Akhmetova, D.Z. (2014). Ideas for the Concept of Continuous Inclusive Education. Karelian Scientific Journal, (6), 44–46. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/idei-kontseptsii-nepreryvnogo-inklyuzivnogo-obrazovaniya (accessed: 30.02.2026). (In Russ.).
2. Богданова, Е.В., Мальцева, Т.Е. (2025). Концепция проектирования индивидуального образовательного маршрута студентов с ОВЗ и инвалидностью. Луганск: ЛГПУ.
   Bogdanova, E.V., Maltseva, T.E. (2025). The Concept of Designing an Individual Educational Route for Students with Disabilities and Special Needs. Lugansk: LSPU. (In Russ.).
3. Будникова, И.К., Плетенева, Е.В. (2022). Кластерный анализ как функция интеллектуального анализа данных. Информационные технологии в строительных, социальных и экономических системах, 1(27), 25—28. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48468597_13496072.pdf (дата обращения: 12.03.2026).
   Budnikova, I.K., Pletneva, E.V. (2022). Cluster Analysis as a Function of Data Mining. Information Technologies in Construction, Social, and Economic Systems, 1(27), 25–28. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48468597_13496072.pdf (Accessed: 12.03.2026). (In Russ.).
4. Горина, Е.Н., Будылин, В.А. (2025). Формирование готовности педагогов к реализации инклюзивного образования: диагностика и разработка модульного курса (на примере Саратовской области). Педагогический ИМИДЖ, 19, 2, 192— https://doi.org/10.32343/2409-5052-2025-19-2-192-210
   Gorina, E.N., Budylin, V.A. (2025). Developing Teachers' Readiness to Implement Inclusive Education: Diagnostics and Development of a Modular Course (Based on the Saratov Region). Pedagogical IMAGE, 19, 2, 192–210. https://doi.org/10.32343/2409-5052-2025-19-2-192-210 (In Russ.).
5. Инклюзивное высшее образование: сборник лучших инклюзивных практик (технологий) в образовательных организациях высшего (педагогического) образования, подведомственных Минпросвещения России (В.В. Рубцов, общ. ред.). М.: МГППУ, 2025. URL: https://mgppu.ru/resources/news/Сборник%20практик_Инклюзивное%20высшее%20образование.pdf (дата обращения: 02.03.2026).
   Inclusive Higher Education: A Collection of Best Inclusive Practices (Technologies) in Higher (Pedagogical) Educational Institutions Under the Ministry of Education of Russia (V.V. Rubtsov, ed.). Moscow: Moscow State Pedagogical Univ., 2025. URL: https://mgppu.ru/resources/news/Сборник%20прак_ИНКЛизивное%20высше%20образение.pdf (accessed: 02.03.2026). (In Russ.).
6. Кантор, В.З., Проект, Ю.Л. (2024). Инклюзивные диспозиции и компетенции педагогов общеобразовательных организаций: проблемы взаимосвязи. Интеграция образования, 28(3), 384—399. (In Russ.). https://doi.org/10.15507/1991-9468.116.028.202403.384-399
   Kantor, V.Z., Proekt, Yu.L. (2024). Inclusive dispositions and competencies of general education teachers: Issues of interrelation. Integratsiya obrazovaniya (Integration of Education), 28(3), 384—399. https://doi.org/10.15507/1991-9468.116.028.202403.384-399 (In Russ.).
7. Каштанова, С.Н., Кудрявцев, В.А., Давыдова, Ю.П., Романова, А.А. (2023). Культура инклюзии в аспекте реализации реабилитационного потенциала субъектов сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. Перспективы науки и образования, 6(66), 299—316. https://doi.org/10.32744/pse.2023.6.17
   Kashtanova, S.N., Kudryavtsev, V.A., Davydova, Yu.P., Romanova, A.A. (2023). The culture of inclusion in terms of realizing the rehabilitation potential of subjects supporting children with autism spectrum disorders. Prospects of Science and Education, 6(66), 299–316. https://doi.org/10.32744/pse.2023.6.17 (In Russ.).
8. Козловская, Г.Ю., Борозинец, Н.М., Сальникова, О.Д., Ромаева, Н.Б. (2023). Компетенции преподавателя инклюзивного образования в контексте цифровизации. Специальное образование, 2(70), 79—93. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54096676 (дата обращения: 02.02.2026).
   Kozlovskaya, G.Yu., Borozinets, N.M., Salnikova, O.D., Romaeva, N.B. (2023). Competencies of an inclusive education teacher in the context of digitalization. Special Education, 2(70), 79–93. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54096676 (accessed: 02.02.2026). (In Russ.).
9. Мануйлова, В.В., Гусейнова, А.А. (2024). Динамика развития специальных условий в профессиональных образовательных организациях. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 18(3), 91—104. https://doi.org/10.25688/2076- 9121.2024.18.3.06
   Manuilova, V.V., Guseynova, A.A. (2024). Dynamics of the development of special conditions in professional educational organizations. Bulletin of Moscow State Pedagogical Univ. Series "Pedagogy and Psychology", 18(3), 91–104. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2024.18.3.06 (In Russ.).
10. Мёдова, Н.А., Байгулова, Н.В. (2019). Проблемы инклюзивного образования. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета. URL: https://fulltext.tspu.ru/OA/m2019-15.pdf (дата обращения: 02.02.2026).
    Medova, N.A., Baygulova, N.V. (2019). Problems of Inclusive Education. Tomsk: Publishing House of Tomsk State Pedagogical University. URL: https://fulltext.tspu.ru/OA/m2019-15.pdf (date of access: 02.02.2026). (In Russ.).
11. Миронов, Б.Г., Арестова, В.Ю. (2018). Основные подходы к организации инклюзивного образовательного процесса в вузах. В: Интеллектуальные технологии и средства реабилитации и абилитации людей с ограниченными возможностями (ИТСР-2017): материалы 2-й Всероссийской конференции (с. 10—14). Москва: Московский государственный гуманитарно-экономический университет. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_32436696_47571542.pdf (дата обращения: 02.02.2026).
    Mironov, B.G., Arestova, V.Yu. (2018). Main approaches to organizing an inclusive educational process in universities. In: Intelligent technologies and means of rehabilitation and habilitation of people with disabilities (ITSR-2017): Proceedings of the 2nd All-Russian conference (pp. 10-14). Moscow: Moscow State University for the Humanities and Economics. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_32436696_47571542.pdf (date of access: 02.02.2026). (In Russ.).
12. Практики инклюзивного высшего образования: опыт российских вузов. Сборник практик профориентационной работы, обучения, комплексного сопровождения и трудоустройства студентов с инвалидностью. (2023). (В.В. Рубцов, общ. ред.). М.: МГППУ. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_50474657_66053292.pdf (дата обращения: 20.02.2026).
    Inclusive Higher Education Practices: The Experience of Russian Universities. A Collection of Practices in Career Guidance, Training, Comprehensive Support, and Employment of Students with Disabilities. (2023). (V.V. Rubtsov, general editor). Moscow: Moscow State University of Psychology and Education. (In Russ.). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_50474657_66053292.pdf (accessed: 20.02.2026).
13. Стрильчук, В.П. (2022). Барьеры на пути готовности педагогов к реализации инклюзивного образования: зарубежные и отечественные исследования. Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования», 2(14), 55—64. URL: https://koirojournal.ru/realises/g2022/05jul2022/kvo106/ (дата обращения: 20.02.2026).
    Strilchuk, V.P. (2022). Barriers to Teachers' Readiness to Implement Inclusive Education: Foreign and Domestic Research. Scientific and Methodological Electronic Journal "Kaliningrad Bulletin of Education", 2(14), 55–64. URL: https://koirojournal.ru/realises/g2022/05jul2022/kvo106/ (date of access: 20.02.2026). (In Russ.).
14. Федина, Л.В., Сазанова, Т.В., Чмиль, И.Б., Игнатжева, С.В. (2026). Типология будущих педагогов по отношению к инклюзивному образованию. Высшее образование в России, 35, 2, 111—133. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2026-35-2-111-133
    Fedina, L.V., Sazanova, T.V., Chmil, I.B., Ignatzheva, S.V. (2026). Typology of future teachers in relation to inclusive education. Higher education in Russia, 35, 2, 111–133. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2026-35-2-111-133 (In Russ.).
15. Федорова, И.Р. (2022). Инклюзивная готовность и компетентность педагога. Актуальные проблемы педагогики и психологии, 3, 6, 11—16. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48688516_11368844.pdf (дата обращения: 02.02.2026).
    Fedorova, I.R. (2022). Inclusive readiness and competence of teachers. Actual problems of pedagogy and psychology, 3, 6, 11–16. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48688516_11368844.pdf (date of access: 02.02.2026). (In Russ.).
16. Хитрых, О.В. (2026). Непрерывное инклюзивное образование: образование через всю жизнь. В: Актуальные проблемы техники, технологии и образования; Современные процессы в пищевых производствах и инновационные технологии обеспечения качества пищевых продуктов; Современные тенденции интеграции науки, образования и народного хозяйства: материалы пула научно-практических конференций (материалы VII Международной научно-практической конференции, X Международной научно-практической конференции и VII Международной научно-практической конференции). (с. 1010—1015). Керчь: Керченский государственный морской технологический университет. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_88924789_85375497.pdf (дата обращения: 02.02.2026).
    Khitrykh, O.V. (2026). Continuous inclusive education: lifelong education. Actual problems of engineering, technology and education; Modern processes in food production and innovative technologies for ensuring the quality of food products; Modern trends in the integration of science, education and the national economy: materials of the pool of scientific and practical conferences (materials of the VII International scientific and practical conference, the X International scientific and practical conference and the VII International scientific and practical conference). (pp. 1010—1015). Kerch: Kerch State Marine Technological University. (In Russ.). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_88924789_85375497.pdf (date of access: 02.02.2026).
17. Meng, J. (2025). "Inclusive Higher Education in the Chinese Context: A Comparative Study Based on Big Data". International Conference on Distance Education and Learning (ICDEL), Kunming, China, pp. 29—33. https://doi:10.1109/ICDEL65868.2025.11193500