Learning in the context of life

This paper deals with first steps in trying to develop an interpreting frame for problems in learning that are relevant in therapeutic work with children who show reading and writing difficulties. It is presumed, that it may be necessary to extend the interpretation of the abstract concept of activity (Tätigkeit) by re-interpreting practically oriented research concerning learning difficulties. As a result of the re-interpreting studies there are a lot of open questions in research concerning the systemic relationship between activity, actions and operations as well as meaning and sense. The importance of basic processes in perception is still unsolved. Viewing the process of appropriation as being an object-oriented and a person-oriented sense-building process seems to have relevance for understanding learning problems. But up to now, there is scarcely research with empirical orientation that is focused on the development of learning reading and writing as a process of construction. Leont’evs conceptualization on the relationship between psyche (Bewusstsein) and consciousness (Bewusstheit) is discussed as well as the assumption of open potentials in development.

1. Ampft, H. (2006): ADHS: Hirnstoffwechselstӧrung und/ oder Symptom einer kranken Gesellschaft? Psychopharmaka als Mittel einer gelingenden Naturbeherrschung am Menschen. In M. Leuzinger-Bohleber; Y. Brandl & G. HÜther (Hrsg.), ADHS – FrÜhprävention statt Medikalisierung. Theorie, Forschung, Kontroversen, S. 70-90. (2.Auflage.) Gӧttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
2. Fichtner, B. (1987): Schrift und Probleme ihrer Aneignung. In G. Kamper (Hrsg.), Elementare Fähigkeiten in der Alphabetisierung, S. 25-31. (Beiträge der Expertenkonferenz am 24./25. Januar 1987 in der Hochschule der KÜnste Berlin, Bd.2.) Berlin: Systemdruck.
3. Fischer, B. (2009): Auch blicken will gelernt sein. Gehirn und Geist, 5, S. 60-65.
4. Grimm, T. & Warnke, A. (2002): Legasthenie. In C. Rieβ & L. Schӧls (Eds.), Neurogenetic, S. 285-289. (2. Auflage.) Stuttgart: Kohlhammer.
5. Grissemann, H. (1996): Von der Legasthenie zum gestӧrten Schriftspracherwerb: Therapeutische und sprachdidaktische Konsequenzen eines gewandelten psychologischen und sonderpädagogischen Konzepts. Bern, Gӧttingen: Huber.
6. Kuckherrman, R., Wigger-Kӧsters, A. (1985): Die Waren laufen nicht allein zum Markt…. Die Entfaltung von Tätigkeit und Subjektivität. Kӧln: Pahl-Rugenstein.
7. Jansen, H. & Skowornek, H. (1997): Lese- und Rechtschreibschwäche und funktionaler Analphabetismus in der Sekundarstufe I. Abschlussbericht. Bielefeld: Universität Bielefeld.
8. Leont’ev, A.N. (1950): Empfindungen, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit der Kinder im Grundschulalter. In L.I. Božovic, A.N. Leontjew, N.G. Morozova & D.B. Elkonin, Abriss der Psychologie des Kindes (Grundschulalter), S. 39–76. Moskau: APN (Akademie der Pädagogischen Wissenschaften). Abdruck der Übersetzung von Maschke-Luschberger, I. und Bearbeitung von RÜckriem, G., Online im Internet: URL: http://www. ich-sciences.de [Stand: 20.5.2006].
9. Liebrand, M. (2007): Lernprobleme: ADHS? Fallanalysen aus der Lerntherapie. Bern: Huber.
10. Pennington, B.F. (1999): Toward an integrated understanding of dyslexia: Genetic, neurological and cognitive mechanisms. Development and Psychopathology, 11, 16, pp. 29-54. Schneider, W., KÜspert, P., Roth, E., Vise, M. & Marx, H. (1997): Short- and long-term effects of training phonological awareness in kindergarten: Evidence from two German studies. Journal of Experimental Child Psychology, 66, pp. 311-340.
11. Schneider, W., Näslund, C. (1999): Impact of early phonological processing skills on reading and spelling in school: Evidence from the Munich Longitudinal Study. In F.E. Weinert & W. Schneider (Eds.), Individual development from 3 to 12: Findings from the Munich Longitudinal Study. Cambridge: Cambridge University Press.
12. Schulte-Kӧrne, G. (2002): Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der Fӧrderkonzepte. Bochum: Winkler.
13. Vygotskij, L.S. (1975): Zur Psychologie und Pädagogik der kindlichen Defektivität. Die Sonderschule, 20, S. 65-72.