Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы»^*

В настоящее время можно точно определить факторы, обусловливающие необходимость содержательной модернизации системы школьного образования и в этой связи обозначить острую необходимость в психолого­педагогической подготовке современного учителя. Это: — глобальные изменения социально-экономической ситуации в стране;

—    диверсификация системы школьного образования;

—    изменения задач школы и роли учителя (ориентация на социализацию школьников);

—     возрастание рисков образовательной среды и ухудшение здоровья школьников;

—   информатизация общества, вследствие чего учитель перестает быть единственным источником информации для школьника, а неуправляемые информационные потоки оказывают негативное влияние на психику и сознание детей;

— социализация учащихся, происходящая внутри школы и вне ее.

По результатам мониторинга специалистов Федерации психологов образования России (ФПОР) новые требования к современному учителю в самом общем виде можно сформулировать так: — владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.;

—   приоритет антропоцентрического подхода к процессу обучения и воспитания детей и молодежи, ориентированного на развитие креативной личности;

—   способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные, индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных, детей с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать на их потребности;

—   способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду;

Доклад В.В. Рубцова на Общем собрании Российской академии образования 8 декабря 2009 года.

— умение применять здоровьесберегающие технологии;

— способность сопровождать профессиональную карьеру молодого человека.

В системе этих требований формируется принципиально новый заказ общества и государства к качеству подготовки педагогических кадров, оформляется реальная востребованность в адресной психолого-педагогической подготовке учителя для новой школы.

В чем конкретно выражен низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя? По мнению самих педагогов, учитель не умеет: — организовать урок в деятельностной парадигме; — организовать работу в группах;

—   работать с различными категориями детей;

—   работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т. д.

К тому же отмечается, что он не знает психологии, психофизиологии и физиологии (особенно детей), типологии детских проблем (детства в целом), не владеет общей психологической культурой общения, не владеет здоровьесберегающими технологиями и т. д.

В современных условиях решение задач системой психолого-педагогической подготовки учителя, а в итоге, решение задач психологической подготовки педагогических кадров для «Новой школы» должен обеспечить ФГОС ВПО по направлению «Психолого­педагогическое образование». Это — одно из 3-х утвержденных направлений подготовки педагогических кадров. Так, в соответствии с «Правилами разработки и утверждения Федеральных государственных образовательных стандартов», утвержденными Постановлением Правительства РФ от 24.02.2009 г. №142, подготовка педагогических кадров для школы будет осуществляться по направлениям:

—   «Педагогическое образование» (050100);

—   «Психолого-педагогическое образование» (050400);

—   «Специальное (дефектологическое) образование» (050700)

ФГОС ВПО по этим направлениям разрабатывали базовые университеты во главе с ректорами, действительными членами РАО:

—   Санкт-Петербургский педагогический университет им. А.И. Герцена (Г.А. Бордовский);

—   Московский городской психолого-педагогический университет (В.В. Рубцов);

—   Московский педагогический государственный университет (В.Л. Матросов).

Российская академия образования на уровне Президиума РАО обеспечивала согласование представленных проектов стандартов, а ее руководство в лице вице-президентов РАО Д.И. Фельдштейна и В.А. Бо­лотова много сделало для того, чтобы в рамках этих 3-х направлений максимально решить вопрос о полноте компетенций будущего педагога.

Важно отметить, что разработанный стандарт ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» — это результат плодотворного сотрудничества психологов, психофизиологов, педагогов, управленцев, родителей, врачей.

Он создан с участием:

—   Российской академии образования;

—   Совета ректоров вузов Москвы Департамента образования города Москвы, учрежденных Правительством Москвы;

—   Института психологии РАН;

—   Психологического института РАО;

—   Факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова;

—   Российской академии государственной службы при Президенте РФ»;

—   Московской высшей школы социально-экономических наук АНХ при Правительстве РФ;

—   Московского городского психолого-педагогического университета.

Необходимо указать на сопряженность — взаимное соответствие между стандартом общего (начального) образования и стандартом ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование». Это проявляется в сопряженности научных подходов, общей методологической платформе, заложенной в основе того и другого стандарта.

Так, стандарт общего (начального) образования разработан учеными РАО на принципах деятельностного подхода. Это первый Государственный стандарт, основу которого составляет комплекс наук о процессах и механизмах развития ребенка. Не без гордости отмечаем, что этот стандарт разработан Российской академией образования. Его руководители — члены РАО: А.Н. Кузнецов, А.М. Кондаков, Л.П. Кезина.

Методологической основой стандарта ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» являются основные положения педагогической и возрастной психологии, позволившие создать эффективные технологии организации деятельности детей и взрослых на различных возрастных этапах школьного детства.

Психолого-педагогическое образование, основанное на этих принципах, выступает как фундаментальная научно-методическая и практическая база для подготовки учителя, способного работать с проблемами детей и детством в целом, используя деятельностные технологии организации общения и совместной работы взрослого и детей, самих детей. Это обеспечивает возможность самому учителю овладевать теми компетенциями, которые в условиях обучения должен освоить ученик.

Проект стандарта по психолого-педагогическому направлению реализован в соответствии с макетом стандарта ВПО третьего поколения, утвержденным Министерством образования и науки РФ. В нем, с одной стороны, предпринята попытка построения двухуровневого высшего профессионального образования для профиля «Психология образования», с другой стороны, в направление «Психолого-педагогическое образование», помимо указанного профиля, включен целый ряд по существу сопряженных профилей: «Психология и педагогика дошкольного образования», «Психология и педагогика начального образования» и др. (всего 9 профилей).

Так, в рамках направления «Психолого-педагогическое образование» в проекте предусмотрены следующие согласованные профили бакалавриата.

1.   Психология образования.

2.   Психология и педагогика дошкольного образования.

3.    Психология и педагогика начального образования.

4.    Психология и педагогика профессионального образования.

5.    Психология и педагогика дополнительного образования.

6.    Психология и социальная педагогика.

7.    Психология и педагогика инклюзивного образования.

8.   Психология и педагогика образования одаренных детей.

9.    Специальная психология и педагогика.

Многие из этих профилей, как нетрудно видеть, оформляются в системе ВПО впервые. При разработке ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» была реализована схема, представленная на рис. 1.

Этим обусловлена научная новизна разработанного нами стандарта по направлению «Психолого­педагогическое образование». Она состоит в том, что главным «универсальным» содержанием, объединяющим в единое направление подготовку «воспитателя», «учителя начальных классов», «социального педагога», «педагога дополнительного образования», «педагога инклюзивного образования» и др., является общая деятельностная платформа, обеспечивающая формирование у будущих специалистов таких знаний и общих для этих видов профессий компе­тенций, которые позволят им осуществлять процессы воспитания и обучения по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в формах организации продуктивных видов совместной деятельности детей и взрослых.

С учетом того, что в настоящее время в России нет действующих профессиональных стандартов по профессиям и профилям данного направления, разработчики учитывали международные и национальные нормы:

—   базовые компетенции с учетом реальных рабочих мест и ситуации в регионах;

—   утвержденные квалификационные требования к ПД;

—   принятые в мировой практике схемы подготовки (психолога): бакалавр (4 года) + магистр (2 года) + обязательное постдипломное образование: 1—3 года или 1,5—4 года в условиях супервизии (психологическая интернатура);

—   независимую систему итоговой аттестации (квалификационный экзамен с участием профессионального сообщества).

Такая психолого-педагогическая подготовка обеспечивает будущего педагога системой компетенций, за счет которых конкретные виды деятельности взрослых и детей, самих детей становятся условием развития учащихся, а формирование у них требуемых компетенций выступает как результат возрастных достижений, неразрывно связанный с ведущей для данного возраста деятельностью учащегося. Иначе говоря, «деятельность» и «возраст» — это основные категории, которые определяют базовое содержание психолого-педагогической подготовки в рамках направления «Психолого-педагогическое образование».

Укажем основные задачи профессиональной деятельности бакалавров в области психолого-педагогического сопровождения образования:

—   проведение психологического (диагностического) обследования учащихся с использованием стандартизированного инструментария включая первичную обработку результатов;

—   проведение занятий с учащимися по утвержденным рекомендованным развивающим программам;

—   проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;

—   повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;

—   работа с педагогами с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

—   взаимодействие со смежными специалистами (логопедами, педагогами, физиологами) в комплексных обследованиях образовательной среды;

—   использование современных научно обоснованных рекомендованных методов психолого-педагогической работы.

В итоге выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями в психолого-педагогической деятельности (ПКПП):

—   способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

—   готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

—   способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

—   способен рефлексивно относиться к способам и результатам своих профессиональных действий (ПКПП-4);

—   способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

—   способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).

Задачи профессиональной деятельности специалиста с квалификацией (степенью) «магистр» в области психолого-педагогического сопровождения образования состоят в следующем:

—   разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих мероприятий в образовательных учреждениях различных видов и типов;

—   разработка и реализация образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

—   осуществление в процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекци­онно-развивающей работы, психологического консультирования учащихся и их родителей, психологической профилактики;

—   разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

—   мониторинг сформированности компетенций учащихся;

—   разработка совместно с педагогами траекторий обучения учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

—   взаимодействие с участниками образовательного процесса по формированию коррекций и развитию учащихся в ходе становления ведущей деятельности;

—   контроль над ходом психического развития учащихся на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

—   реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии учащихся;

—   обеспечение психологической поддержки участников образовательного процесса.

В тоже время, выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать следующими профессиональными ком­петенциями (ПК).

1.    Общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления (ОПК):

—   знает феноменологию и закономерности психической регуляции поведения и развития человека в разные возрастные периоды (ОПК-1);

—   умеет выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом зоны ближайшего развития (ОПК-2);

—   использует научно обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности учащихся (ОПК-3);

—   владет современными научно обоснованными технологиями организации сбора профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации (ОПК-4);

—   умеет организовать и проектировать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликуль- турной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-5);

—   умеет организовы вать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности (ОПК-6);

—   владеет научно обоснованными технологиями формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-7);

—   владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности (ОПК-8);

—   способен организовать коллективно-распределенную деятельность участников образовательного процесса (ОПК-9);

—   способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-10);

—   способен реализовать комплексный подход к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-11);

—   способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды (ОПК-12);

—   способен планировать комплексные мероприятия по предупреждению и преодолению этих рисков (ОПК-13);

—   способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-14);

—   готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-15);

—   знает особенности развития личности в поликуль- турной среде (ОПК-16).

2.    В психолого-педагогическом сопровождении образования (ПКПП):

—   способен применять методы диагностики в практической работе с учетом возрастных особенностей детей и подростков (ПКПП-1);

—   способен проектировать профилактические и кор­рекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

—   способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

—   способен конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

—   готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

—   способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

—   способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

—   способен осуществлять психологическую коррекцию педагогического процесса (ПКПП-8);

—   способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В целом, разработанный нами ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» демонстрирует тот факт, что современный учитель действительно сможет получить качественно иную по содержанию и форме психологическую подготовку. Она направлена на овладение будущим бакалавром (магистром) такими знаниями и способами профессиональной деятельности (компетенциями), на основе которых воспитатель ДОУ, учитель начальной школы, психолог, социальный педагог и др. сумеют организовать процессы обучения и воспитания по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Специально отметим, что ориентация педагога на формирование деятельностных компетенций учащихся, их развитие в процессе обучения, учет их возрастных и индивидуальных особенностей не может быть достигнута за счет простого увеличения числа психологических дисциплин в образовательных программах высшего профессионального образования или количества часов, отводимых на их изучение. Речь идет о качественном изменении содержания и структуры подготовки учителя.

В вузе необходимо вводить принципиально новые продуктивные (деятельностные) формы подготовки, широко использовать практические занятия, вводить в качестве необходимого компонента диагностику и коррекцию детских проблем, обучать будущих специалистов общению и взаимодействию с другими участниками образовательного процесса и т. д.

Социальные эффекты, характеризующие социокультурную модернизацию образования, обусловленные системным введением ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование», состоят, прежде всего, в следующем:

— повышение качества научного и учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса за счет единой методологической (культурно-деятельностной) основы ФГОС — стандарта общего (начального) образования и стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

— повышение социокультурной эффективности системы образования за счет использования современных развивающих (при необходимости адресных) технологий обучения и воспитания, основанных на организации и развитии различных форм и видов деятельности (с учетом особенностей развития и возраста учащихся).

Кроме того, правомерно говорить об укреплении позиции школы как социального института защиты детства за счет:

—   создания системы условий, обеспечивающих внедрение индивидуально-ориентированных образовательных программ, учитывающих возможности, склонности и интересы ребенка;

—   психолого-медико-социально-правового сопровождения учащихся, педагогов и родителей в образовательном процессе и, как следствие этого, снижение рисков образовательной среды и повышение уровня ее безопасности;

— адресной помощи ребенку в решении актуальных задач обучения и развития, социализации в условиях школы и вне ее.

В целом, обсуждая проблемы построения «Новой школы» и говоря об ответственности РАО за решение вопросов психолого-педагогической подготовки педагогических кадров, целесообразно рекомендовать в проект решения Общего собрания РАО следующее.

1.    Поручить научно-исследовательским институтам РАО совместно с вузами — разработчиками ФГОС ВПО 3-го поколения:

—   участвовать в научно-методическом обеспечении перехода подготовки педагогических кадров в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами ВПО (3-го поколения). В нашем случае — по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

—   считать, что системная психолого-педагогическая подготовка учителя (прежде всего психолога, воспитателя ДОУ и учителя начальной школы) — необходимое условие предстоящего эксперимента по введению нового стандарта общего (начального) образования в систему образования России;

—   участвовать в создании основных образовательных программ бакалавриата, интернатуры, магистратуры. В нашем случае — по направлению «Психолого-педагогическое образование». Предусмотреть возможность включения магистратуры в конкретные образовательные траектории будущего педагога (например, бакалавр по «Педагогическому направлению» (профиль география) => магистр по направлению «Психолого-педагогическое образование»; бакалавр по направлению «Математика» => магистр по направлению «Психолого-педагогическое образование») и т. д.;

— участвовать в модернизации существующей системы повышения квалификации педагогов, которая предполагает возможность и необходимость пройти определенный модуль или программу повышения квалификации не только по предмету его профессиональной деятельности (физика, математика, музыка и др.), но, в нашем случае, и по психолого-педагогическому маршруту с указанием периодичности такой формы повышения квалификации и его «увязыванием» с программой аттестации и подтверждением квалификации.

2.    Учитывая требования к реализации Госстандарта общего (начального) образования, обратиться в РОСОБРНАДЗОР с предложением начать адресную разработку национальной системы диагностики оценки основных образовательных результатов обучения в школе, на основе которой, помимо измерения уровня владения с помощью ЕГЭ учеником учебной информацией, можно будет определить главные результаты развития и воспитания детей — способность учащихся самостоятельно учиться, их социальную и личностную компетентность (диагностика развития надпредметных и личностных компетенций учащихся).