Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ)

Ниже приводится методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя, в основу разработки который положен опросник оценки профессиональной направленности личности учителя [5, с. 267—273].

Известно, что в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей одно из важнейших, если не сказать — центральных, мест занимает формирование и развитие профессиональной направленности личности педагога — педагогической направленности, являющейся базовым образованием в структуре личности учителя. Исходным при разработке методики стало представление о том, что направленность личности, будучи тесно связанной, с активностью личности и характеризуемой как генерализованное, стержневое свойство человека, относительно независимое от конкретных ситуаций, определяется особенностями состава и структуры его потребностно-мотивационной и эмоциональноволевой сфер. За теми или иными характеристиками педагогической направленности личности учителя в ее наиболее развитой форме стоят устойчиво доминирующие системы потребностей, мотивов и целей (интересы, идеалы, убеждения). Направленность личности формируется и развивается в деятельности человека, его взаимодействии и общении с другими людьми и проявляется в поведении и поступках, жизненно важных переживаниях, в мировоззрении, в субъективном отношении к разным сторонам действительности, на основе выявления и раскрытия которых она и может быть диагностирована.

Трудовая профессиональная педагогическая деятельность учителя, как и любая более или менее сложная деятельность, объективно реализует целую гамму отношений — к учащимся, коллегам по работе, руководству школы, родителям, самом деятельности, к себе как носителю этой деятельности — и поэтому является политизированной по своей природе. При этом она политивированна не только по своему предмету, но и по своим функциям. Практически каждому педагогу приходится вести уроки по своему предмету, общаться с учащимися, коллегами, родителями во внеучебное время, выполнять функции организатора школьных или внешкольных мероприятий, приобщать учащихся к миру высоких интеллектуальных и духовных ценностей, выполняя просветительскую миссию интеллигента. В связи с этим выделяют различные функциональные виды педагогической деятельности: обучающую, с направленностью на преподаваемый предмет (Пр), коммуникативную, с направленностью на общение (Об), организаторскую (Орг), просветительскую, предполагающую реализацию качеств интеллигента и развитие их у учащихся (Ин). При этом разные учителя часто добиваются успеха, находя себя в качественно отличных друг от друга функциональных видах педагогической деятельности: один как друг, наставник и советчик подрастающего человека, другой — способствуя развитию независимого и смелого мышления у талантливых учащихся, третий — устраняя причины недостатков у слабых учащихся. На этой основе у каждого учителя складывается и развивается та или иная система предпочтений, доминант, перерастающих в устойчивые личностные мотивационные образования и определяющих тот или иной тип педагогической направленности.

В зависимости от того, какой из названных выше функциональных видов педагогической деятельности с соответствующими им потребностями, мотивами и целями является преобладающим, устойчиво доминирующим, выделяются следующие четыре типа педагогической направленности личности учителя: 1) направленность на преподаваемый предмет — сокращенное и, естественно, условное название — «Предметник» (Пр); 2) направленность на коммуникацию, общение — «Коммуникатор» (Об); 3) направленность на организационные моменты — «Организатор» (Орг); 4) направленность на просветительство, высокий интеллект, духовные ценности — «Интеллигент» (Ин). Предлагаемая ниже методика позволяет выявить (диагностировать) эти четыре типа педагогической направленности.

В модифицированном нами варианте методика представляет собой опросник из 40 пунктов (вопросов), состоящий из 4 шкал по 10 вопросов в каждой. Шкалы соответствуют 4 названным выше типам педагогической направленности личности учителя. По сравнению с исходным вариантом число вопросов уменьшено на десять из тех, которые в совокупности представляли собой дополнительную пятую шкалу — шкалу мотивации одобрения, позволяющую определять отношение обследуемых к самой процедуре обследования. При необходимости оценка этого отношения может быть произведена отдельно с помощью специальной шкалы Марлоу — Краунда (см., например, [6]). Кроме только что отмеченного изменения модифицированный вариант методики включает в себя особым образом сконструированный бланк ответов, использование которого существенно упрощает процедуру и сокращает время обработки результатов. Внесенные модификационные изменения позволяют отнести предлагаемый вариант методики к разряду методик экспресс-диагностики. Отсюда название — методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ). Процедура проведения диагностики состоит в чтении обследуемым пунктов опросника и заполнении бланка ответов согласно инструкции. Обследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Продолжительность его проведения, включая обработку результатов, в индивидуальном варианте — 10-15 мин.

Методика экспресс-диагностики
педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ)

Инструкция

В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большой или меньшей степени. Внимательно прочтите каждое из приведенных утверждений. Если Вы можете сказать: «Верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени», то в бланке ответов под номером соответствующего вопроса обведите кружком знак «+»; если же Вы считаете, что описываемое свойство не типично для вашего поведения или присуще Вам в минимальной степени, то — знак «-».

Текст вопросов МЭДПНАУ.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом.

6. Люди говорят, что мне нравится делать все своим, оригинальным способом.

7. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

8.  Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

9.  Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

10. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

11. Большинство моих друзей — люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией.

12. Я подолгу анализирую свое поведение.

13. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

14. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

15. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

16. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

17. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

18. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

19. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

20. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

21. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве.

22. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

23. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

24. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

25. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

26. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

27. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни.

28. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

29. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

30. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

31. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету.

32. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

33. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

34. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

35. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

36. Моя любезность часто не нравится другим людям.

37. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

38. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

39. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

40. Я проявляю большой интерес к судьбе других.

Бланк ответов МЭДПНАУ

1. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения СПб., 1996.
2. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1.
3. Кореляков Ю. А. Построение обучающих программ с учетом потребности учащихся в разных способах обучения // Проблемы совершенствования методики программированного обучения М., 1977.
4. Кореляков Ю. А. Построение обучающих программ на основе параметрического подхода к анализу и описанию мыслительных процессов // Опыт программированного обучения естественно-математическим дисциплинам. М. 1979.
5. Рогов Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1995.
6. Марищук В. Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984.
7. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.