Inklusion im Sachunterricht

Ausgehend von der Grundposition, der Inklusion gemeinsame Tätigkeit (Lernaktivität kooperierender Kinder, die Arbeit an gemeinsamen Lerngegenständen), also wirkliches Miteinander‐Lernen zu Grunde zu legen, werden Grundorientierungen für eine Förderdiagnostik im Sachunterricht benannt und Beispiele dafür gegeben, wie Sachunterricht inklusiv gestaltet werden kann. Dabei wird gezeigt, dass die Einheit von Diagnostik und Entwicklungs‐ und Lernförderung für die Planung und Gestaltung eines inklusiven Unterrichts essentiell ist. Starting from the basic position that inclusion should be based on joint activity (learning activity of cooperating children, working on common learningsubjects), real joint learning basic orientations for diagnostics promoting development in General Studies are characterized and examples are presented that show how General Studies‐classroom can be designed inclusive. It is shown that the unity of diagnostics and developmental and learning support is essential for planning and designing an inclusive classroom.

Wenn wir Aussagen über eine inklusive Didaktik, hier für den Sachunterricht, treffen wollen, so bedarf es des Ausgehens von einer übergeordneten Position, einer Grundhaltung, die nicht nur für den Unterricht bedeutsam ist. Aus einer solchen Position heraus hat Inklusion, neben der aktuellen politischen oder pädagogischen, eine allgemeine und anthropologische Bedeutung: Menschliche Gesellschaft muss ihrem Wesen nach inklusiv gedacht werden.