В издательском доме «Городец» вышла монография ректора Московского государственного психолого-педагогического университета Аркадия Ароновича Марголиса «Мышление учителя и педагогическое образование: культурно-исторический и деятельностный подход» (2026).
Издание объединяет ключевые научные работы автора за последние 30 лет, посвященные проблемам педагогической деятельности, развитию мышления учащихся, профессиональной подготовке учителей и проектированию образовательных систем. Центральная проблема монографии — формирование профессионального мышления педагога как основная задача педагогического образования.
В книге рассматривается принципиальный для современной психологии образования вопрос: каким образом подготовка учителя может обеспечить не только освоение профессиональных знаний, методов и способов деятельности, но и развитие способности самостоятельно анализировать педагогические ситуации, принимать решения и преобразовывать собственную практику.
Опираясь на культурно-историческую психологию Л.С. Выготского и деятельностный подход, автор последовательно раскрывает взаимосвязь развития мышления учащихся, организации педагогической деятельности и профессионального становления учителя.
Монография включает четыре тематических раздела.
В разделе «Педагогическая деятельность» представлены исследования зоны ближайшего развития, скаффолдинга, формирования научных понятий и развития исходных представлений учащихся. Особое внимание уделяется возможностям организации обучения, направленного на развитие мышления ребенка, а также проблемам оценки квалификации педагогов, преодоления трудностей в обучении и использования цифровых образовательных технологий.
Раздел «Педагогическое образование» посвящен научным основаниям и практическим результатам модернизации подготовки педагогических кадров. Рассматривается деятельностная модель педагогического образования, разработанная в рамках масштабного проекта 2014–2017 годов, объединившего более 60 российских университетов. В этой модели профессиональная подготовка строится вокруг освоения педагогической деятельности, а теоретические знания выступают инструментом решения профессиональных задач.
В разделе «Педагогическое мышление» представлены исследования, посвященные природе профессиональных знаний учителя и различным научным подходам к изучению педагогического мышления. Автор обращается к концепциям когнитивной психологии, теориям практического мышления, культурно-историческому и деятельностному подходам, рассматривая профессиональное мышление как особую форму интеллектуальной деятельности, обеспечивающую решение педагогических задач в конкретных условиях.
В предисловии автор формулирует важную для себя позицию — основной целью педагогического образования должно становиться не освоение знаний, навыков и даже отдельных способов решения профессиональных задач, а формирование профессионального мышления будущего педагога. Такой подход предполагает переосмысление содержания педагогического образования, роли практики, профессиональной рефлексии и взаимодействия университета со школой.
Заключительный раздел «Культурно-исторический тип школы» посвящен перспективам проектирования образовательных систем. В нем рассматривается концепция школы будущего как экосистемы развивающихся детско-взрослых сообществ, основанной на разнообразии форм совместной деятельности, взаимодействия и коммуникации.
Особенность монографии заключается в объединении исследований разных лет в целостную научную перспективу. Книга позволяет проследить развитие представлений о педагогической деятельности и подготовке учителя, а также обозначает новые исследовательские задачи, связанные с изучением механизмов формирования профессионального мышления и проектированием развивающей образовательной среды.
Издание адресовано исследователям в области психологии и педагогики, преподавателям педагогических университетов, аспирантам, студентам и практикующим педагогам.
Библиографическая информация:
Книга в свободном доступе на портале PsyJournals.ru