Особенности понимания визуальных знаков детьми с синдромом детского аутизма

Следует отметить наличие особых ответов (интерпретаций стимульных изображений) в ЭГ. Часть ответов носила личностно-ориентированный характер. Так, на карточке «парикмахерская» изображены ножницы и расческа. При вопросе, что может находиться за этой дверью, мальчик 7 лет сказал, что там волшебный замок, и дал свое объяснение -  нарисованы ножницы, а они недавно с бабушкой вырезали ножницами из бумаги волшебный замок. На карточке «ресторан» изображены скрещенные нож и вилка, один испытуемый назвал помещение с таким символом «опасность»,т.к. вспомнил перцептивно близкий символ на электрической будке. Встречались ответы, в которых дети придавали символам свои значения, выделяя отдельные признаки изображения. Примеры таких ответов:  стимул «ресторан» – «место, где делают плюсики»; камера хранения – «медпункт», «квадратик», «окошко»; туалет – «красный светофор»; зал ожидания – «метро», «машинист», «гостиная».

В КГ получена иная картина. Все дети правильно определили значение символов, обозначая названия соответствующих помещений и одновременно описывая действия, которые там совершаются. Только двое детей из КГ не смогли определить значение карточек «мужской» и «женский туалет», при их раздельной демонстрации, однако при одновременном предъявлении карточек,  дети дали правильные ответы.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии трудностей распознавания и  своеобразия понимания значения знаков у детей с аутизмом. При восприятии знаков детьми аутистами изображения  не всегда наделяются смысловой нагрузкой, а если таковая имеется, то она может сильно отличаться от общепринятой (дети с нормой развития).

Специалисты, работающие с детьми с синдромом детского аутизма, и родители отмечают достаточно высокий интерес детей к различным средствам массовой коммуникации (СМК), которые изначально насыщены визуальными знаками.

СМК является разновидностью человеческого общения, которое играет в развитии личности существенную роль. Одним из наиболее популярных видов СМК является телевидение. В телевидении, как и в любом виде опосредованного общения, можно выделить следующие компоненты:

-       коммуникатор – тот, кто говорит, сообщает информацию;

-       аудитория – те, кому сообщают информацию;

-       сообщение – сама информация.

Важным отличием общения в условиях массовой коммуникации от межличностного является то, что оно обязательно носит организованный характер (отсутствует прямой контакт) (Матвеева, 2000). Можно сделать предположение, что во многом  в связи с этой особенностью СМК являются настолько привлекательными для детей с синдромом детского аутизма.

По мнению Лемиш (2007) дети с интеллектуальными, эмоциональными и психическими ограничениями более подвержены влиянию телевидения, чем их здоровые сверстники. По сравнению с другими детьми они обычно больше смотрят телевизор, предпочитают более жесткие передачи, и им импонируют более агрессивные персонажи, они в большей степени подвержены чувству единения с этими персонажами, охотнее всего обращают внимание на самые яркие эпизоды, имеют трудности в понимании телевизионной информации и считают содержание телепрограмм жизненной реальностью. Но она отмечает, что эти сведения неполные, так как исследований данной группы зрителей крайне мало.

Костин (2000) отмечает, что в условиях дефицита реального общения, трудностей произвольной деятельности и т.п. телевизор становится для детей с синдромом детского аутизма одним из основных средств структурирования времени, а для некоторых – еще и одним из немногочисленных способов установления контакта. В описываемом им «клубе друзей» дети любили обсуждать свои телевизионные впечатления и интересовались телевизионными пристрастиями других. Кроме того, формой клубной работы на первых порах была избрана общая интеллектуальная игра с использованием эстетики и атрибутов популярных телевизионных игровых шоу.

Вейс (1992) указывает на кукольный театр, как на одну из возможностей возможность вывести ребенка с синдромом детского аутизма из состояния изоляции. Благодаря ему, ребенок оказывается вовлеченным в драматизм человеческих отношений и может испытывать удовольствие от происходящего, не участвуя в нем. Телевидение также может предоставить ребенку-аутисту такую возможность.

Существует мнение, что герой мультфильма «Том-паровозик» вызывает у детей с синдромом детского аутизма яркий эмоциональный отклик. Лицо Тома демонстрирует разные эмоции так выразительно, что дети могут их воспринимать. По наблюдениям родителей этот мультфильм побуждает детей к коммуникации, они учатся адекватно выражать собственные эмоциональные переживания. Многие родители назвали главного героя мультфильма другом своего аутичного ребенка.

При сопоставлении наблюдаемого интереса детей с синдромом детского аутизма к СМК и учитывая выявленные особенности понимания ими визуальных знаков, встает вопрос об особенностях медиавосприятия детей-аутистов.

Для выявления особенностей медиавосприятия детям демонстрировалось последовательно 10 телевизионных роликов, пять из которых являлись адаптированными для детской аудитории (сюжеты из тележурнала «Ералаш), а остальные – неадаптированными (рекламные ролики). При отборе рекламных роликов учитывались следующие критерии: отсутствие сцен насилия, сцен эротического содержания, неяркая выраженность рекламируемого продукта в видеоряде. При редактировании из рекламных роликов были удалены изображения рекламируемого товара и рекламный слоган. Продолжительность каждого из роликов не превышала 3-х минут.

В основе сюжетов поступки главных героев и причины этих поступков. Понимание причин поступков других людей является частью «Модели психического» (theory of mind).

Под «моделью психического» (МП) понимается комплекс процессов, посредством которых каждый человек, наблюдая за поведением других людей, понимает, что у них есть желания и представления об окружающей действительности, которые и определяют их поведение. Ребенок в норме развития уже в 4 года  приобретает умение осмысливать поведение другого человека, делая вывод о скрытых мыслях, и понимает, что люди могут иметь убеждения, отличные от его собственных, и что эти убеждения могут быть неверными (Аппе, 2006).

По мнению Frith формирование у ребенка МП происходит при координации двух типов представлений: представлений первого и второго порядка. Представления первого порядка – это представления о физическом мире, второго – о ментальном мире. Объяснение аутизма с позиции МП предполагает, что у детей с синдромом детского аутизма утрачивается способность представлять себе внутренние переживания, и, таким образом, у них ослаблены определенные способности к социальному взаимодействию, коммуникации и воображению (Аппе, 2006; Лебедева, 2006 ).

Некоторые исследователи, в том числе Д. Узель (2006), считают, что несформированность МП у детей с заболеваниями аутистического спектра является определенным защитным механизмом. Общение с другим человеком для ребенка может быть пугающем и непредсказуемым. Учитывая это, было также сделано предположение, что при опосредованном общении, которое предоставляют СМК, ребенок с синдромом детского аутизма будет демонстрировать лучшее понимание ментальных состояний других людей, в том числе и причин их поступков, чем при межличностном общении.

Ролики демонстрировались в случайном порядке. После просмотра каждого ролика детям предлагалось рассказать, про что он был. Ответ считался положительным, если ребенок мог объяснить причины поступков героев (таб. 3).

Таблица 3. Описание роликов

В исследовании принимали участие дети с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста (6-8 лет), чья интеллектуальная деятельность соответствовала уровню не ниже среднего, посещающие коррекционное и школьное отделения ЦПМССДиП. Уровень развития интеллектуальной деятельности оценивался с помощью Эдинбургского рисуночного теста.

Дети проявили большой интерес к экспериментальному материалу: отмечалось повышенное внимание к отдельным частям роликов, дети просили их повторять по несколько раз. Некоторые дети могли процитировать фразы героев через несколько недель после предъявления роликов.

Большинство детей правильно идентифицировали эмоциональное состояние героев, смогли дать оценку их поступкам («так делать нельзя», «это плохо»), спрогнозировать последствия этих поступков («машина будет грязная», «мама будет ругать»). Детьми было продемонстрировано понимание юмора, заложенного в сюжетах. Они смеялись, говорили, что «так не бывает», «это смешно».

Несколько детей идентифицировали себя с главными героями, давая им свои имена.

Но положительные ответы по пониманию сюжетов смогли дать только 40% опрошенных детей. Остальные смогли только пересказать сюжеты роликов, ответить на вопросы по сюжетам. При этом, при разборе сюжетов, дети в основном опирались на свой опыт. Причины поступков героев они могли объяснять теми событиями, которые недавно произошли в их личной жизни.

Было выявлено несколько особенностей восприятия телевизионных роликов:

·       наибольшие затруднения у детей с расстройствами аутистического спектра были выявлены при понимании сюжетов Ералаша, в сравнении с рекламными роликами;

·       понимание коротких роликов является для детей более затруднительным, чем длинных;

·       детям свойственно концентрировать свое внимание на каком-то определенном компоненте сюжета, который чаще всего является личностно значимым для ребенка, и объяснять весь сюжет, основываясь на этом компоненте;

·       при пересказе сюжетов дети часто добавляют в свое описание моменты, которых в сюжете не было.

Необходима дальнейшая работа по исследованию особенностей медиавосприятия детей с расстройствами аутистического спектра в сравнении с детьми с нормой развития.