Особенности рефлексивной культуры будущих инженеров

Изменения социально-политических и экономических ориентиров современного общества привели к выдвижению новых требований, предъявляемых обществом к выпускнику вуза, уровню его подготовленности. Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует специалистов, вос­приимчивых к творческому труду, высокопрофессиональных, мобильных, способных к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.

Социально-философская категория культуры выражает совокупность материальных и ду­ховных ценностей, передаваемых от поколения к поколению. Философско-гуманитарная катего­рия культуры выражает определенные качества, уровень развития человека, который характери­зует его процессуально-деятельностные возможности и способы профессионально-творческой са­мореализации [3, с. 162].

Главная роль в формировании культуры личности принадлежит образованию, т. к. именно через него происходит передача новым поколениям культурно-исторического опыта человечества. Культура всегда соотносится с человеком, является продуктом его труда и в то же время услови­ем развития личности. Реализовать себя в культурном пространстве личность может лишь посред­ством своей индивидуальной программы культурного творчества. Ее содержательное конструиро­вание предполагает рефлексию личности в когнитивном, коммуникативном, кооперативном и лич­ностном аспектах.

В самом общем плане рефлексия рассматривается как способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно-социальных отношений с окружающим миром и как необходимая составная часть развитого интеллекта человека (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В современных социально-экономических условиях важным фактором эффективного про­фессионального становления любого специалиста является повышение его рефлексивной культу­ры. В рефлексивной психологии и акмеологии рефлексивная культура рассматривается как готов­ность и способность переосмысливать и творчески преобразовывать стереотипы своего личного и профессионального опыта, осуществлять пластичную и конструктивную интеграцию иннова­ций в систему профессиональной деятельности, деловых и межличностных отношений [1, с. 49].

Как и любой вид культуры, рефлексивная культура не дается человеку от рождения. Эта спо­собность формировать представления о себе, своей деятельности, прогнозировать и планировать совершенствуется с возрастом, образованием, ростом интеллектуального уровня, социоэкономи­ческого статуса человека.

Рефлексивную культуру необходимо формировать уже на этапе обучения и подготовки спе­циалиста, т. к. это в дальнейшем будет максимально способствовать становлению настоящего про­фессионала, инженера, умеющего найти правильное решение в той или иной ситуации, ставить и эффективно решать неординарные практические задачи, а также совершенствоваться, саморазви­ваться на основе полученного опыта.

Рефлексивная культура определяет и объясняет систему таких важных качеств профессиона­лизма человека, которые связаны с его самосознанием, самоанализом, самооценкой, самореализа­цией и самоорганизацией вследствие переоценки своих понятий и действий, стереотипов, средств, оснований, способов своего мышления и т.д. при функционировании в структуре профессиональ­ной деятельности. В зависимости от того, какая именно предметная действительность отражает­ся, рефлексируется и преобразуется человеком в ходе его профессиональной деятельности, выде­ляются следующие типы рефлексии: интеллектуальная, личностная, коммуникативная, коопера­тивная [4, с. 51].

Рефлексивная деятельность представляет собой иной путь в получении нового знания, не­обходимого специалисту для программирования и проектирования своей деятельности. Эта дея­тельность должна быть направлена не столько на констатацию наличия или отсутствия профессио­нальных качеств, сколько на стимулирование их развития, обогащение, усиление. Знания и умения в ходе учебного процесса должны восприниматься, вырабатываться самостоятельно, от внутренне­го побуждения к самосовершенствованию.

Перспективным направлением построения модели процесса формирования рефлексивной культуры у будущих инженеров является анализ формирования готовности личности к профессио­нальной деятельности. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности яв­ляется психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологиче­ское образование, сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

Психологическая готовность к деятельности включает целенаправленное выражение лично­сти (убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, зна­ния, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение) и сформированность системы качеств, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Готовность содержит различного рода установки поведения, знание специальных способов деятельности, оцен­ку своих возможностей в связи с предстоящими трудностями и необходимостью достижения опре­деленного результата. Как сложное личностное образование психологическая готовность к профес­сиональной деятельности состоит из следующих компонентов: мотивационного, содержательного, волевого, которые взаимодействуют в процессе деятельности, обусловливая и дополняя друг друга.

С усложнением инженерного труда резко расширился круг факторов, определяющих уровень психологической готовности к инженерной деятельности. Научное и техническое творчество, ха­рактерное для инженерной деятельности, невозможно без высокого уровня развития общего и про­фессионального интеллекта, креативности личности и развитого воображения. Кроме того, психо­логическая готовность к инженерной деятельности предполагает глубокое осознание обществен­ной значимости инженерного труда, способность к обучаемости, умение осуществлять профессио­нальное общение и взаимодействие.

Структура психологической готовности к деятельности инженера содержит следующие эле­менты: положительное отношение к профессиональной деятельности и устойчивые мотивы дея­тельности; качества личности, адекватные требованиям профессиональной деятельности; необхо­димые знания, умения, навыки; устойчивые, профессионально важные особенности психических процессов [2, с. 286].

В связи с этим теоретическая модель процесса формирования и развития рефлексивной куль­туры у будущих специалистов включает продуктивное решение следующих задач: актуализация по­требности в личностном и профессиональном самопознании; овладение средствами самоанализа и приемами рефлексии; формирование опыта рефлексии в профессиональной деятельности; фор­мирование потребности в профессиональном самосовершенствовании.

Таким образом, решение задач рефлексивной подготовки в условиях технического универ­ситета предполагает стимулирование и активизацию рефлексивных процессов личностного и про­фессионального самосознания и самоопределения будущего инженера и способствует формирова­нию его мотивационно-ценностных субъективных ориентаций в профессиональной сфере, разви­тию позитивной профессиональной Я-концепции. Психологическая готовность к профессиональ­ной деятельности способствует формированию рефлексивной культуры, которая обеспечивает воз­можность использовать знания, опыт, перестраиваться в различных профессиональных ситуациях и является решающим условием быстрой адаптации к профессии и дальнейшего профессиональ­ного самосовершенствования.

1. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и разви­тия рефлексивной культуры госслужащих. М. : РАГС, 1998.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 2006.
3. Лисаковский И.Н. Художественная культура. Термины. Понятия. Значения : словарь-справочник. М. : Изд-во РАГС, 2002.
4. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. За­порожье : ЗГУ, 1992.