К проблеме исследования гендерных стереотипов учителей

Система образования должна осуществлять адекватное обучение и воспитание детей в соот­ветствии с их личностными особенностями и гендерной принадлежностью. В связи с этим изучение проблемы гендерной стереотипов учителей во взаимоотношениях с учениками является актуальной.

Стереотипы – одно из сложных явлений обыденного и научного сознания, влияющих на че­ловеческую деятельность. Стереотипы, в том числе и гендерные, могут порождать условное и упро­щенное представление о людях, формировать ожидания и установки в отношении других, умень­шая значимость индивидуальных особенностей людей.

Участники исследования. В исследовании приняли участие учителя государственных обще­образовательных школ г. Москвы и Московской области в количестве 60 человек. Все респонден­ты являются представителями женского пола в возрасте от 22 до 55 лет со стажем работы, варьи­рующимся от нескольких месяцев до 35 лет.

Методы исследования. С целью выявления у испытуемых гендерного типа и гендерных уста­новок были использованы модифицированный опросник С. Бем «Тест гендерных различий» и ме­тодика «Незаконченные предложения».

В нашей работе рассматривались варианты степени выраженности качеств в следующих категориях: «Я-реальное», «Я-идеальное», «Учитель для девочек», «Учитель для мальчиков», «Ученик-мальчик», «Ученица-девочка». При этом качества самой методикой подразделяются на нейтральные, фемининные (присущие в большей степени женщинам) и маскулинные (присущие в большей степени мужчинам). По сумме баллов гендерный тип может быть отнесен к фемининно­му (при выраженном преобладании баллов по фемининным качествам над маскулинными), маску­линному (при выраженном преобладании маскулинных качеств), андрогинному (при высокой сте­пени фемининных и маскулинных качеств) и неопределившемуся (если нет существенного разли­чия в суммах баллов, но и сами суммы баллов невелики).

При применении методики «Незаконченные предложения» («В учениках я ценю…», «В уче­никах мне не нравится…», «В девочках я ценю…», «В девочках мне не нравится…», «В мальчи­ках я ценю…», «В мальчиках мне не нравится…») обработка полученных данных производилась методом контент-анализа. Подсчитывался процент респондентов, выделивший ту или иную кате­горию ответов.

Результаты исследования. Учителя-женщины видят себя более фемининными, чем маску­линными. Идеал Я у учителей андрогинен с преобладанием маскулинности. Мужчина традицион­но маскулинен, женщина фемининна, это свидетельствует о традиционности гендерных стереоти­пов. Полученные результаты согласуются с показателями среднепопуляционной нормы. Однако по маскулинным качествам наши респонденты демонстрируют более высокую выраженность в обра­зе Я, «идеальном Я» и «желаемом образе женщины».

Во всех исследуемых образах большой балл набирает качество «опрятность», что свидетель­ствует о высокой значимости данного качества для учителя. Это объяснимо для описания образа Я учеников (девочек и мальчиков) как ценное в работе учителя качество и желательное в поведе­нии любого ученика. Однако даже в образе мужчины оно занимает второе место после «смелости» и «силы», что, на наш взгляд, может говорить о некоторой профессиональной деформации гендер­ных представлений учителей-женщин.

Обращает внимание тот факт, что качество «слабость» в образе ученика-мальчика гораздо значимее, нежели в образе ученицы-девочки, ученица в первую очередь опрятна, во вторую – лю­безна; ученик в первую очередь опрятен, во вторую – слаб. Это удивительно, т. к. в культуре об­щества по отношению к мужчине задана позиция «сила» как значимая мужская черта. Таким об­разом, перед педагогами возникает реальная необходимость ответить на вопросы: «Как из слабого мальчика вырастает сильный мужчина?», «Как соотносятся образы мужчины и мальчика и реаль­ные представления об образе мальчика-ученика?»

По методике «Незавершенные предложения» наиболее значимая группа качеств, выделяемая педагогами, может быть сформулирована как «качества, касающиеся отношений между людьми». Это показывает значимость данной сферы для педагогов как респондентов. Исключение состав­ляет лишь процент ответов на предложение «В мальчиках ценю…», где преобладающей оказалась группа качеств, касающаяся деятельностной стороны человеческой жизни (чаще всего педагоги выделяют такие качества, как «ответственность», «самостоятельность» и «целеустремленность»).

Учителя ценят в учениках (в мальчиках и девочках) практически одинаковый набор качеств: доброжелательность, волевые качества, опрятность, ответственность, качества, полезные в учебной деятельности, и умственные способности. В девочках учителя в наибольшей степени ценят терпи­мость и в наименьшей – волевые качества; в мальчиках, наоборот, в большей степени – волевые ка­чества, особенно целеустремленность, смелость и самостоятельность, и в меньшей степени – качест­ва, обеспечивающие взаимодействие с другими людьми. В учениках-мальчиках учителя также це­нят любознательность, а у девочек это качество практически не называется. Достаточно значимую позицию в описании ученика и мальчика занимают качества, характеризующие самооценку и уро­вень притязаний. В описании девочки очень невелик процент этого показателя как ценного.

Содержание позитивных и негативных высказываний о детях разных гендеров различается. Разнообразие позитивных высказываний о девочках значительно шире, чем высказываний о маль­чиках. К негативным качествам девочек педагоги относят в основном качества, описывающие сферу взаимоотношений с людьми – «капризные», «болтливы», а у мальчиков – относящиеся к сфере дея­тельности – «ленивые», «несамостоятельные». Наиболее отвергаемым качеством во всех образах является агрессивность. У мальчиков называется прямая форма агрессии (злость, хулиганство, хам­ство, драки), а у девочек – косвенные (сплетни, склоки, вранье, ябедничество, подхалимство, лесть).

При сравнении гендерных представлений учителей с разным педагогическим стажем было обнаружено, что более выраженные традиционные стереотипы наблюдаются у педагогов с мень­шим педагогическим стажем (до 5 лет). Можно предположить, что молодые учителя обучают и вос­питывают детей разного пола в соответствии со стереотипами, свойственными общественному со­знанию в отношении к мальчикам и девочкам как к будущим мужчинам и женщинам.

Таким образом, гендерные представления педагогов-женщин носят в основном традици­онный характер: мужчины должны быть маскулинны, женщины – фемининны. Это же относится к образам учеников – мальчиков и девочек. Ожидания в отношении мальчиков недостаточно чет­кие и противоречивые: к ним предъявляются требования, соответствующие модели поведения как женского типа, так и мужского. Поскольку гендерные установки педагогов оказывают влияние на воспитание и обучение детей, мы считаем, что педагогу очень важно рефлексировать у себя нали­чие такого рода установок, чтобы оптимально строить взаимодействие с учащимися разного пола.