Некоторые аспекты психологической безопасности школьников

Надо признать, что за последние десять лет резко изменились основные виды поведения школьников, все больше приобретающие черты отклонений (девиаций) от социальной, адаптив­ной, психической, медицинской и юридической норм.

1. Пищевое поведение, связанное с пагубными пищевыми пристрастиями (пивной алкого­лизм, психоактивные вещества) или отказами от пищи (анорексия), употребление несъедобных ве­ществ (горелых спичек вместо соли, перьев).

2. Коммуникативное поведение (психолингвистические стереотипы и психосемиотические признаки): возросло количество случаев речевой агрессии в школах, дома и на улице; нередки мо­ральная психическая травматизация детьми друг друга (обидные клички, оскорбления, унижения чести и достоинства, «стигматы», мобинг в классах и др.), нарушение этики общения со взрослы­ми, зависимое и созависимое поведение.

3. Полоролевое поведение – изменение своего внешнего вида (имиджа) на имидж, свойствен­ный противоположному полу (это считается модным, стильным и не вызывает критики со сторо­ны членов референтной группы).

4. Когнитивное поведение – общее снижение грамотности, потеря познавательного интере­са к знаниям об окружающем мире, тотальная компьютеризация и интернетизация свободного вре­мени (досуга), вызывающая отторжение внутреннего мира ребенка от окружающей действитель­ности и вторжение в виртуальную реальность, вплоть до полной аутизации и изоляции от жизни.

5. Потребительское поведение: распространенным явлением является вещизм, лозунгом ко­торого стали слова одушевленных вещей из мультфильма про мальчика, попавшего в «Страну ве­щей»: «Не имей сто друзей, а имей сто вещей!», «Считается, что вещи служат людям, на самом деле люди служат нам!». При этом не всегда вещи необходимы для удовлетворения базовых потребно­стей, поскольку выросло число случаев бегства от комфорта, названного синдромом ухода и бро­дяжничества. Родители вместе с социальными педагогами и психологами не могут ответить на глав­ный вопрос: «Почему же это происходит?» При этом часто родители подменяют вещизмом внима­ние к детям и всерьез считают, что они выполняют свои родительские обязанности.

Нормой жизни становится воровство денег у родителей. В случае же отказа от финансовой поддержки детей родители могут поплатиться жизнью. Некоторые родители, испытавшие горе со­зависимости, лишают ребенка наследства и, таким образом, будущего. Наблюдается потребитель­ское отношение к родителям, сверстникам, одноклассникам и лицам противоположного пола. По­следнее особенно ярко проявляется в оскорбительных мнениях о девочках, девушках и женщинах на фоне искаженных представлений об окружающем мире.

6. Агрессивное поведение – выражается в различных формах уголовных и административных проступков по отношению к окружающим, часто без видимых причин (необоснованная, неуемная агрессия), связано с жестоким обращением с животными и людьми.

7. Виктимное поведение – поведенческие черты потенциальной или реальной жертвы пси­хического, морально-психологического или физического насилия, сопряженные с недостатками воли, страхом расправы, конформностью и зависимостью от старших (взрослых лиц) или более сильных сверстников.

Перечисленные девиации поведения нередко связаны с влиянием внешних и внутренних угроз психологической безопасности (ПБ) школьников в образовательной среде. К внешним угро­зам ПБ личности школьника (экогениям) относятся дидактогении (школьные психогении), кото­рые могут быть вызваны негативными чертами личности педагога и способствуют развитию ди­дактогенных неврозов у школьников. Особенно опасным состоянием является страх перед учите­лем, боязнь учителя, предметного окружения. По мнению Н.П. Бехтеревой, психофизиологический механизм осознанного и неосознаваемого страхов парализует неокрепшую психику ребенка и при­водит к состоянию «эмоциональной тупости» или «моральному отупению» [1].

Внутренние угрозы ПБ школьника (эгогении) представляют собой пагубные самовлияния его личности на состояние собственной внутренней среды, проявляющиеся в виде школьных стра­хов (фобий).

Проведенный Н.В. жутиковой анализ причин и последствий дидактогений у детей позволил нам конкретизировать и дополнить предложенную автором классификацию [2, с. 150–156] вклю­чением нескольких новых понятий: 1) информационные дидактогении, вызванные информацион­ными перегрузками учащихся и влиянием на них негативной информации (в том числе со сторо­ны учителей и педагогов); 2) дидактопатии – вторичные устойчивые болезненные психосомати­ческие осложнения вследствие длительно повторяющихся дидактогенных неврозов; 3) дидактофо­бии – страхи перед учителем, боязнь учебного предмета, класса, классного и школьного коллекти­вов. Считаем необходимым выделить также 4) ятропатии – различные хронические болезненные состояния, вызванные неэтичным поведением детского врача по отношению к больному школьни­ку; 5) ятрофобии – страхи школьника перед врачом, лечением, процедурами, боязнь поликлиник, людей в белых халатах, лекарств (назначений врача).

Проведенный нами психологический анализ педагогических конфликтов показал, что дидактоге­нии, как правило, имеют смешанный характер, поскольку педагоги используют разные приемы ущем­ления достоинства учеников. Психологические обследования школьников в рамках всеобщей диспан­серизации позволяют отнести дидактогении и дидактопатии к последствиям негативных педагогиче­ских влияний, под воздействием которых у детей нарушается поведение. Кроме того, мы считаем, что дидактопатии и дидактофобии представляют собой самостоятельные нозологические формы, а их возникновение обусловлено негативным влиянием образовательной среды, а также недостатками воспитания и дошкольного обучения.

Отметим, что образовательное пространство школы является частью конкретной городской среды. Поскольку школы г. Курчатова находятся на территории тридцатикилометровой зоны без­опасности Курской атомной электростанции (КуАЭС), то образовательное пространство школ г. Кур­чатова нельзя считать полностью безопасным, особенно после радиационной катастрофы на Черно­быльской АЭС и на атомной станции «Фукусима» в Японии. В связи с этим у школьников-жителей города-спутника КуАЭС наблюдаются радиофобия (страх радиационного заражения) и онкофобия (страх заболеть раком). Это наглядный пример того, как внешняя угроза ПБ превращается во внут­реннюю угрозу личности в форме страхов.

Выделяются различные аспекты ПБ, позволяющие расширить перечень внешних угроз. Со­отнесем некоторые составляющие феномена ПБ с последствиями ее нарушения в образователь­ном процессе:

1) последствия нарушений медицинской составляющей ПБ – формирование внутренней кар­тины болезни (ВКБ), уход в болезнь, ятрогении, ятропатии, ятрофобии – боязнь лечения, страх за­болеть;

2) последствия нарушений социальной составляющей ПБ – социальная дезадаптация, социо­патия, социофобии – русофобия, ксенофобия и др.;

3) последствия нарушений педагогической составляющей ПБ – школьная дезадаптация уча­щихся, дидактогении, дидактопатии, дидактофобии – страхи учителя, учебного предмета, школы, оценок и др.;

4) последствия нарушений экологической составляющей ПБ – фобии экологических и техно­генных катастроф, радиофобия, онкофобия и др., особенно в городах-спутниках АЭС;

5) последствия нарушений личностной составляющей ПБ – деиндивидуализация и самораз­рушаемость личности, деградация личности, состояния личностных затруднений жизнедеятельно­сти человека – страдание, болезнь, страх и др.

Таким образом, перечисленные угрозы ПБ и последствия ее нарушений являются провоциру­ющими факторами, ухудшающими здоровье школьников, на фоне которых усугубляется ВКБ име­ющихся у ребенка соматических и психосоматических расстройств.

1. Бехтерева Н.П. Через тернии… // Наука и жизнь. 1990. № 8–10.
2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М. : Просвещение, 1988.