Особенности аксиологической направленности преподавателей и студентов вуза

Коренные социальные преобразования в стране приводят к появлению новых социальных норм и ценностей, трансформации существующих правил и образцов поведения. Новый жизнен­ный опыт личности, изменение жизненных планов приводят к переоценке системы ценностей. Не­смотря на консервативность системы образования, в ней тоже происходят изменения в различных аспектах, поэтому исследование особенностей аксиологической направленности субъектов педа­гогического процесса в современном вузе является весьма актуальным, тем более что преподавате­ли вузов, как, впрочем, и образовательных учреждений других уровней, всячески избегают их из­учения. При подключении к исследованию «административного ресурса» результаты психологи­ческой диагностики характеристик преподавателей получаются в значительной степени искажен­ными [6]. В то же время роль преподавателя в формировании ценностной сферы студентов, обуча­ющихся по классической форме, значительно выше [1] по сравнению с той же его ролью в работе со студентами дистанционной формы обучения [2].

Данное эмпирическое исследование было проведено среди преподавателей с их согласия в нескольких вузах г.Самары. В результате оказалось, что выборка исследования состояла как из мо­лодых, так и опытных преподавателей в основном гуманитарных дисциплин (философия, культу­рология, отечественная история, иностранный язык и т.д.). Возрастной диапазон преподавателей составил 25–60 лет (среднее – 36,2), общее количество – 104 человека. В качестве диагностической методики использовался тест личностных ценностей (ТЛЦ) [4], имеющий несколько степеней за­щиты от фальсификации. В результате первичной обработки данных из выборки были удалены 33 человека, данные тестирования которых не соответствовали требованиям достоверности. Студенче­ская выборка состояла из 206 студентов 2 – 5-х курсов (8 учебных групп). Для определения аксио­логической направленности личности ценности подвергались эксплораторному факторному ана­лизу с использованием критерия Кайзера. Аксиологический тип личности испытуемых определял­ся с помощью кластерного анализа (метод k-средних).

В результате проведенных исследований установлено, что среди как студентов, так и препо­давателей статистически значимо выделяются три аксиологических типа личности: гармоничный (47% студентов и 38% преподавателей), характеризующийся умеренной выраженностью всех вось­ми диагностируемых ценностей; гипераксиальный (соответственно 29 и 31%), у которого высокий уровень выраженности всех ценностей, и наконец, гипоаксиальный (ценностно-маргинальный, по терминологии Л.В.Карпушиной [5]), характеризующийся низким уровнем всех диагностируемых личностных ценностей (соответственно 24 и 31%). Несмотря на видимые различия в соотношении представленности типов в выборках преподавателей и студентов, статистически значимых разли­чий по угловому критерию Фишера обнаружено не было. Поскольку структура аксиологической направленности личности различается в зависимости от аксиотипа личности, то дальнейшее рас­смотрение результатов изложим отдельно для каждого типа.

Структура аксиологической направленности преподавателей, относящихся к гармоничному типу, состоит из четырех независимых факторов (дисперсия 80,6%): индивидуальная направлен­ность, или, как ее часто называют в литературе «направленность на себя»; направленность на вза­имоотношения; прагматическая направленность, состоящая из ценности достижения и материаль­ного благополучия; творческая направленность. В структуре аксиосферы того же типа личности студентов выделяются всего две направленности (дисперсия 64,4%): традиционная гуманистиче­ская [5], дополненная ценностью индивидуальности, и прагматическая.

В структуре аксиосферы гипераксиального типа преподавателей также выделено четыре неза­висимых фактора (дисперсия 80,6%): прагматическая направленность, состоящая из ценностей до­стижения, престижа и материального благополучия; творческая направленность, дополненная цен­ностью духовного удовлетворения; направленность на взаимоотношения в совокупности с ценно­стью саморазвития; индивидуалистическая направленность. В структуре аксиосферы студентов вы­делено три фактора (дисперсия 76,7%), однако независимыми можно назвать только первые два. Это гуманистическая направленность и прагматическая, состоящая всего из двух ценностей – престижа и материального благополучия. Третий фактор, относящийся к индивидуалистической направлен­ности, имеет взаимосвязь с гуманистической направленностью (коэффициент корреляции 0,538).

Таким образом, сравнительный анализ структуры аксиологической направленности препода­вателей и студентов показал, что когнитивная сложность аксиосферы преподавателей всегда выше, чем она же у студентов. Наибольший вес в структуре аксиосферы студентов, также как и у двух ти­пов преподавателей, имеет гуманистическая направленность, а у преподавателей, принадлежащих к гипоаксиальному типу, преобладает прагматическая направленность, хотя в исследовании при­нимали участие преподаватели гуманитарных дисциплин. Аналогичная закономерность была об­наружена при исследовании студенческой выборки четвертого курса.

В заключение следует отметить еще одну закономерность, связанную со сравнительным ана­лизом аксиосфер преподавателей и студентов. Поскольку в выборке исследования присутствовали некоторые преподаватели и группы студентов, участвовавшие в совместном педагогическом процес­се, то появилась возможность провести вычислительный эксперимент по определению ценностного единства отдельного преподавателя со студентами учебной группы. В работе [4] исследована взаи­мосвязь ценностного единства и социально-психологического климата в производственных бригадах. Исследование было проведено с помощью агломеративного иерархического кластерного анализа.

В результате установлено, что степень ценностного единства преподавателя с учебной груп­пой определяется двумя факторами: во-первых, степенью ценностного единства студентов в груп­пе; во-вторых, расхождением между ценностями преподавателя и ценностным единством группы. Чем однороднее аксиосфера студентов в группе и неординарнее ценностная структура преподава­теля, тем вероятнее наблюдение низкого ценностного единства, а следовательно, большей дистан­ции между преподавателем и студентами, меньшего уровня доверия.

1. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленно­сти студента – будущего учителя. Самара: СГПУ, 2000.
2. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: СГПУ, 2000.
3. Капцов А.В., Карпушина Л.В. Психологическая диагностика аксиосферы личности. Самара: Со­дружество, 2008.
4. Карпушина Л.В., Капцов А.В. Психология ценностей российской молодежи. Самара: СНЦ РАН, 2009.
5. Карпушина Л.В. Структура жизненных ценностей различных социальных групп студентов вузов: дис. … канд. психол. наук. Самара, 2003.
6. Огороднова О.В., Баранова О.Н. Особенности аксиологической сферы личности молодых препода­вателей вузов // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России: мате­риалы Третьей Всерос. науч.-практ.конф. Самара: СамЛюксПринт, 2010. С. 213–217.