Этноориентированные технологии как условие формирования этнокультурной компетентности

В полиэтническом мире этнокультурная компетентность является сред­ством эффективного межэтнического взаимодействия и взаимопонимания. Поэтому формирование данной компетентности выступает одной из прио­ритетных целей образования. Пути формирования этнокультурной компе­тентности лежат не только через обновление содержания образования, но и через выработку адекватных методических стратегий. Назначение этноори-ентированных технологий - формирование восприятия многообразия куль­тур как нормального, а не экстраординарного явления; развитие устойчи­вых представлений о другом образе жизни как исторически, социально и культурно обусловленном; о контактах и взаимовлияниях различных этно-культур друг на друга; о многообразии конфликтных ситуаций и о способах их разрешения, с акцентом на конструктивные формы; выработка умений жить в условиях разнообразия культур.

В полиэтническом мире этнокультурная компетентность является сред­ством эффективного межэтнического взаимодействия и взаимопонимания. Поэтому формирование данной компетентности выступает одной из прио­ритетных целей образования. Пути формирования этнокультурной компе­тентности лежат не только через обновление содержания образования, но и через выработку адекватных методических стратегий. Назначение этноори-ентированных технологий - формирование восприятия многообразия куль­тур как нормального, а не экстраординарного явления; развитие устойчи­вых представлений о другом образе жизни как исторически, социально и культурно обусловленном; о контактах и взаимовлияниях различных этно-культур друг на друга; о многообразии конфликтных ситуаций и о способах их разрешения, с акцентом на конструктивные формы; выработка умений жить в условиях разнообразия культур.

Процесс формирования этнокультурной компетентности должен быть живым, личностно значимым для детей. Наиболее эффективными метода­ми формирования этнокультурной компетентности являются так называе­мые активные методы обучения и воспитания. Использование этих мето­дов содействует тому, чтобы ребенок занял активную личностную позицию и в полной мере мог проявить себя как субъект учебно-познавательной де­ятельности. Учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний и вы­работке умений обмениваются результатами познавательной деятельности этноориентированной направленности, обсуждают их, дискутируют.

В организации этноориентированных занятий с использованием дис­куссионных, игровых, проблемных методов, бесед и обсуждений реа­лизуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осу­ществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. По­этому этноориентированные занятие и другие мероприятия результативны тогда, когда проводятся как совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым учащимся.

Дискуссионные и игровые методы, культурный ассимилятор, различ­ные задания в своем содержании имеют элементы проблемности. То есть учащийся с самого начала ставится перед проблемой, а знание открыва­ется ему самостоятельно или с помощью педагога. Характер таким обра­зом рожденного знания принципиально отличается от знания, получаемо­го в готовом виде. В свою очередь для решения проблемной ситуации уча­щемуся необходимо опираться на уже существующее знание, которое мог­ло быть получено как традиционными методами, так и в результате про­блемного обучения. В последнем случае знание содержит внутри себя как бы зародыши нового знания, определенные векторы, задающие направле­ния его потенциальному развитию. Таким образом, в процессе формиро­вания этнокультурной компетентности учащихся могут использоваться и проблемные методы. Однако, так как обучаемый не способен сам воссо­здать целостную картину научного знания в сфере этнокультур и межэтни­ческого взаимодействия, то проблемное обучение должно сопровождаться традиционными методами и формами, обобщающими и систематизирую­щими знания и умения детей.

В целом, для повышения эффективности процесса формирования этно­культурной компетентности учащихся важно создать такие условия, кото­рые позволят включить в этот процесс детей не только на уровне интеллек­туальной, но и социальной и личностной активности.