Профессиональное самоопределение психолога в образовании

Профессионализм не приходит к человеку одновременно с дипломом, трудовой книжкой или занесением фамилии в штатное расписание. Профессионализм выращивается каждым в самом себе. Это результат особого рода труда. Труда, вызывающего огромное уважение со стороны и удовлетворение — «изнутри».

Именно профессионалу свойственно время от времени определять и переопределять свои цели в работе, отвечая самому себе на разные непростые вопросы.

Границы ответственности

Первый вопрос к самим себе — о границах нашей профессиональной деятельности.

Я бы предложила рассмотреть этот вопрос в двух аспектах.

Первый — ответственность конкретного педагога-психолога за психологическую «адекватность» и компетентность специалистов школы.

Второй аспект проблемы границ — что из того, что мы можем, целесообразно включить в функционал, наше «должно».

Аспект первый. Теоретически уже давно известно, что педагогика и психология связаны неразрывно, что грамотный воспитательный процесс и эффективное обучение, современным языком — образование в целом, «пропитаны» психологическими закономерностями, как хороший бисквитный торт ароматным сиропом. Практически же отечественное школьное образование стало «психологизироваться» в массовом масштабе последние десятилетия. Возник устойчиво растущий запрос педагогов и администрации на психологическое знание, психологическое осмысление всех видов и форм деятельности, с которыми они выходят на детей и их родителей.

С одной стороны, можно только порадоваться за специалистов, которые ощущают потребность в развитии, видят пробелы в своем профессиональном образовании. С другой стороны, свой запрос они адресовали почему-то не методическим отделам управлений образования, ни министерству, ни институту повышения квалификации, а в значительной степени — своему школьному психологу. Возложили на него почетную миссию повышения их профессиональной культуры.

С высоких трибун, из уст уважаемых людей (чаще всего — педагогов и чиновников образования) можно услышать слова о том, что психолог должен заботиться о повышении психологической культуры учителя, способствовать росту его профессионализма, уменьшать риск профессиональных искажений в учительской среде и т. д.

Правомерно ли это? И почему такое неравноправие: в институте нас, психологов, педагогике тоже учат весьма... немного. По выходе из вуза мы ничего не понимаем в особенностях методики, в построении учебных курсов, принципах отбора учебного материала и т. д. Однако, я еще ни разу не слышала о том, что педагоги ответственны за повышение нашей педагогической культуры.

Давайте разведем два понятия: психологическая работа в образовании и работа психолога в образовании. Мы уже говорили: образовательные процессы глубоко психологизированы. Нет чистой педагогики, она густо замешена на психологических знаниях, закономерностях, методах и техниках. В работе педагога-предметника, воспитателя (классного руководителя), школьного администратора много психологии. Но это не значит, что вся она должна и может быть предметом забот конкретного специалиста-психолога, работающего в данном учреждении. Иначе дело дойдет до абсурда. Психологизированы политика, дипломатия, бизнес, медицина. Давайте всем этим будут заниматься профессиональные психологи.

Школьный психолог не должен выполнять функции педагогического вуза, курсов повышения квалификации и районных методистов. Повышать психологическую грамотность педагогов и администрации — их забота. Конечно, всегда остается потребность в психологическом обучении и просвещении, связанная с теми или иными актуальными школьными ситуациями, специфическими проблемами, новыми достижениями психологической науки и практики, исследовательской деятельностью педколлектива в определенном направлении. Соответственно, в деятельности школьного психолога всегда будет присутствовать некоторая работа с психологическими запросами педагогов и администрации. Но он не должен быть ответственным за их профессиональную компетентность. Хотя бы потому, что это ставит его в позицию «над», «сверху», что не соответствует ни его зарплате, ни его статусу в школе, ни его профессиональной этике.

Итак, первое резюме: обеспечение психологической осведомленности, грамотности педагогических кадров выходит за границы профессиональной ответственности специалиста, работающего в образовательном учреждении педагогом-психологом.

Продолжение в следующем номере.