Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей в начале трудовой деятельности

3.   Педагогическая деятельность в системе высшей школы накладывает на преподавателя ряд дополнительных требований, связанных с тем, что он постоянно взаимодействует с молодыми людьми, имеющими собственные взгляды, убеждения, предпочтения и т. д. Поэтому в большей степени, чем обычные педагоги, молодой преподаватель высшей школы должен быть заинтересован в постоянном личностном росте и формировании соответствующих выполняемой педагогической деятельности ценностей.

Для успешной реализации тренинга необходимо соблюдение всех правил и требований к групповой работе [2, 3, 5, 6].

День первый

Цель: знакомство участников, снижение их эмоционального напряжения, создание атмосферы безопасности как основы для дальнейшей тренинговой работы, первичное определение уровня информированности участников о понятии ценностей, знакомство со схемой анализа профессий, переход к анализу личностных и педагогических ценностей.

Используемые упражнения

1.    «Знакомство» (20 минут)

Из удобных мягких стульев составлен круг, где размещаются все участники и тренер. Он объясняет правила знакомства, затем первым представляется, называет несколько фактов своей биографии. Не следует сообщать о своих увлечениях, склонностях, потому что в этот момент происходит важная внутренняя работа участников по вхождению в группу, а определенные различия в интересах и увлечениях могут сразу осложнить отношения между участниками или, наоборот, создать микрогруппы по интересам, что нежелательно на первоначальных этапах работы.

После собственного представления, тренер предлагает сделать тоже самое своему соседу справа, и так далее по кругу, причем каждый из участников должен сначала повторить имена двух людей, которые представлялись перед ним, а уж потом говорить о себе.

В конце этапа знакомства тренер предлагает участникам называть друг друга и самого себя по имени и на «ты», или по имени и на «Вы». Первый способ хорош, когда группа спокойная, робкая, тихая. Это создает условия для раскрепощения участников. Второй способ предпочтительнее, когда в группе много эмоциональных, импульсивных участников, поскольку им задаются определенные рамки для нормального общения.

Обсудив вопрос о форме обращения, ведущий рассказывает о задачах и правилах работы группы, организуя диалог, чтобы убедиться в том, что его правильно понимают.

Ведущий: «У нас впереди семь тренинговых занятий, участие в которых может помочь каждому:

—   достичь профессионального мастерства педагога высшей школы;

—   выработать дополнительные умения и навыки педагогической деятельности;

—   узнать свои сильные и слабые стороны и научиться использовать в своей профессиональной деятельности как первые, так и вторые;

— в конечном итоге, влиять на собственную жизнь, развиваться и расти как личность.

Для того чтобы наши занятия протекали наиболее эффективно, чтобы каждый извлекал из них как можно больше пользы для себя, я введу несколько правил поведения и работы в нашей группе:

—   правило активности и ответственности каждого за результаты работы в группе: чем активнее будет каждый участник группы, чем больше он внесет в работу группы, тем больше получит пользы вся группа и он сам;

—   правило постоянного участия в работе: для каждого члена группы участие в работе обязательно;

—   правило закрытости группы: то, что происходит в группе, не обсуждается за ее пределами;

—   правило откровенности и искренности: члены группы должны попытаться быть здесь самими собой, говорить то, что думают и чувствуют;

—   «Я-высказывания»: говорить только о себе и от своего лица («Я думаю», «Я чувствую» и т. п.);

Обсуждение и принятие правил поведения имеет очень большое значение. Необходимо получить согласие каждого участника следовать этим правилам.

2.    «Имена» (10 минут)

Ведущий: «Запомнили имена друг друга? Не все? Тогда сейчас мы поиграем в игру, которая поможет нам запомнить имена лучше. Тот, кто поймает мяч, называет свое имя. А затем, бросая мяч другому человеку, называет имя этого человека. Если кто-то забыл имя участника группы, то можно попросить его напомнить.

Упражнение способствует лучшему запоминанию имен участников группы.

3.    «Мозговой штурм» (30 минут)

Упражнение направлено на определение уровня информированности участников о понятии «ценность» и примерах основных человеческих ценностей.

Ученическая доска делится на три части. В первой части написаны термины, во второй, временно закрытой, даны их определения из словаря психологических терминов, в третью часть доски записываются ответы участников на вопросы.

Тренер организует дискуссию, в которой должны быть затронуты такие понятия, как: «человеческие ценности», «идеалы», «добро», «зло», «мировоззрение», «направленность личности», «ценностные ориентации». В чем характеристика профессиональных ценностей вообще и педагогических ценностей конкретно? Что отличает преподавателя высшей школы? Как еще можно разделить различные виды ценностей? Какие ценности на сегодняшний день наиболее значимы для людей, разделяют ли их участники тренинга? Как изначально зарождались и развивались ценности?

Определения, принятые участниками тренинга, сравниваются с имеющимися на закрытой части доски. Выясняется, какими критериями пользовались участники и создатели словаря для характеристики того или иного понятия.

4.    «Молекулы» (10 минут)

Участники группы (атомы) беспорядочно движутся. По сигналу ведущего они объединяются в молекулы, состоящие из нескольких атомов (от двух до пяти). Это происходит в течение 10 секунд, пока звенит колокольчик ведущего. Атомы, не вошедшие в состав молекул, выбывают. Ведущий должен каждый раз называть такое количество атомов, входящих в молекулу, чтобы один участник оставался лишним.

Упражнение способствует раскрепощению участников, сближению, установлению контактов друг с другом.

5.    «Вопрос—ответ» (30 минут)

Тренеру вместе с группой предлагается составить десять вопросов, которые помогли бы участникам лучше узнать друг друга. В дальнейшем количество вопросов сокращается до пяти—шести. Вопросы могут быть такими: «Какая из прочитанных книг понравилась тебе больше всего?», «Какие три фильма из тех, что ты посмотрел в прошлом году, ты мог бы назвать лучшими?», «Что ты делаешь для своего дальнейшего образования?», «Как ты борешься со стрессом?» и др.

Каждый игрок получает бумагу и карандаш и письменно отвечает на вопросы, которые выбрала вся группа.

Далее идет обсуждение. Участники зачитывают свои ответы, отвечают на возможные вопросы, рассказывают о себе. Упражнение направлено на дальнейшее знакомство участников друг с другом.

6.    «Ранжирование ценностей» (1 час 45 минут)

Ведущий: «В 1974 году было опубликовано исследование системы ценностей молодых американцев в 70-е годы. В нашем упражнении мы рассмотрим, чего ждут современные молодые специалисты от своей работы. Для начала расположите представленные утверждения в соответствии с вашими приоритетами:

1)   видеть результаты своего труда;

2)   возможность позже зарабатывать больше денег;

3)   возможность не слишком утруждать себя;

4)   возможность проявить умственные способности;

5)   интересная работа;

6)   от меня не ждут, что буду делать то, за что не платят;

7)   участие в перспективном деле (области);

8)   хорошая оплата;

9)   не требует тяжелой физической работы;

10)  возможность обучаться ремеслу, развивать свои способности;

11)   признание хорошо исполненного дела;

12)   общественно полезная работа;

13)   участие в решениях, касающихся производства;

14)   хорошее пенсионное обеспечение;

15)  не стать винтиком в огромном безличном механизме.

После выполнения участниками задания ведущий приглашает группу разделиться на несколько команд по 4—6 человек для выработки позиции в каждой из подгрупп.

Затем подгруппы представляют свои обобщенные результаты. Идет обсуждение. Определяются общегрупповые ранги ценностей.

Полученные данные сравниваются с показателями американских молодых специалистов (позиции 3, 8, 13, 4, 1, 14, 10, 2, 15, 5, 7, 11, 6, 9, 12 по списку).

Устанавливаются основные различия и их причины.

Упражнение направлено на анализ ценностных ориентаций молодых специалистов и отождествления участников с предложенными ценностями.

7.    Упражнение «Угадай профессию» (60 минут)

Ведущий обращается к участникам тренинга со следующим заданием: «Представьте, что я «свалился с луны» и ничего не знаю о земных профессиях, хотя прекрасно понимаю по-русски. Попробуйте объяснить мне суть существующих профессий. Например — таксист».

Обычно участники называют 8—12 характеристик профессии, которые являются далеко не исчерпывающими. Тогда ведущий предлагает учащимся схему анализа профессий (табл. 1).

По ходу заполнения таблицы ведущий показывает, как можно было бы проанализировать только что обсуждаемую профессию таксиста.

После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются на пары, им предлагается следующая игра:

1)   каждый загадывает конкретную профессию и записывает ее так, чтобы этого не видел напарник;

2)   игроки «кодируют» загаданные профессии с помощью характеристик схемы анализа профессий;

3)   участники обмениваются своими данными, пытаясь отгадать закодированную профессию и предлагают три ее варианта. Если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана.

Кратко подводятся итоги.

Затем вся группа и ведущий дают основные характеристики такой профессии, как педагог высшей школы. Участники заносят данные себе в тетради.

Упражнение направлено на то, чтобы ознакомить участников со схемой анализа профессий и определить характеристики педагога высшей школы в соответствии с этой схемой.

8.    «Путанка» (10 минут)

Один из группы становится водящим. Он отворачивается и закрывает глаза. В это время все остальные встают в круг, взявшись за руки. А затем, не отпуская рук, начинают ходить, поворачиваться, переступать через руки друг друга и в результате запутываться. Задача водящего — распутать получившийся «клубок». Это хорошее разминочное и развлекающее упражнение.

9.    «Я должен» (25 минут)

Ведущий дает участникам следующую инструкцию: «Разделите пополам листок бумаги и напишите 7 раз в столбик: “Я должен...”. А теперь закончите эти фразы, каждую по-своему. Напишите, что вы должны в своей жизни. А затем напротив каждой фразы, начинающейся с “«Я должен.”, напишите: “Я хочу.”».

Взаимодействие «должен» и «хочу» — это отдельная большая тема, которая занимает одно из самых важных мест в жизни каждого человека. Данное упражнение позволяет подойти к ее рассмотрению. За каждым «должен» на самом деле обычно скрывается свое «хочу». Задача данного упражнения найти и осознать это «хочу»: чего вы хотите, выполняя то, что вы «должны»?

Например, «Я должен ходить на работу». За этим долженствованием может скрываться несколько желаний: я хочу получать деньги; я хочу узнавать новое; я хочу приносить пользу и т. д.

В обсуждении данного задания полезно задать группе два вопроса: «Узнали ли вы что-то новое о себе?», «Что именно для вас было неожиданным?».

10.    «Слабые и сильные стороны» (35 минут)

Участникам предлагается составить список слабых сторон, которые негативно сказываются на выполнении профессиональной деятельности педагога. Эти данные предлагается разместить на левой стороне листа, а на правой — против каждого пункта указываются те положительные, которые можно им противопоставить.

Далее предлагается обсуждение. Участники должны обосновать контраргументы; найти им подходящие примеры.

Упражнение направлено на анализ педагогической деятельности.

11.    «Сверхновая звезда» (10 минут)

Упражнение направлено на снятие напряжения в конце дня тренинговой работы.

Участникам предлагается встать в круг, расслабиться и закрыть глаза. Каждый представляет себе, что в его солнечном сплетении находится сгусток энергии, излучающий сильный свет.

Подготавливая участников к этому упражнению, тренер медленно и спокойно начинает говорить: «Представьте себе, что свет наполняет ваш живот и постепенно заливает грудь. бедра. плечи. спину... колени. локти. затылок. лицо. ступни. кисти. пальцы рук и ног. Позвольте этому свету заполнить все ваше тело.

Представьте, что он становится все интенсивнее и вырывается из вашего тела; оно светится, как солнце, так, что вся комната наполняется светом. Можете поднять руки, чтобы свет проходил через вас. Теперь свет, исходящий от вас, проникает все дальше. из этой комнаты. из здания. он озаряет все окружающее, все леса, горы города.

А теперь представьте себе, что свет распространяется все дальше и дальше, пока не покроет всю Землю. Пошлите его еще дальше — до Луны и звезд. Представьте себе, что вы — невероятно сильный маяк и из вашего тела бьет источник всепроникающей энергии.

Сохраните в себе это ощущение силы и жизненной энергии. Потянитесь немного и откройте глаза. Вы снова здесь, свежие и бодрые».

12.    «Мои впечатления...» (15 минут)

Участники садятся в круг и по очереди делятся впечатлениями о прошедшем тренинговом дне: что запомнилось, что понравилось, называют свои ощущения. Тренер подводит краткие итоги. Участники расходятся.

Среди предполагаемых результатов первого тре­нингового дня в качестве самых главных можно выделить: а) знакомство участников; б) осознание актуальности проблемы ценностных ориентаций педагога и их формирования.

День второй

Цель: завершение процесса знакомства участников; развитие коммуникативных навыков, анализ педагогических ценностей.

Используемые упражнения

1.    «Мои ощущения» (10 минут)

Участники делятся своими ощущениями от прошедшего дня тренинга и высказывают ожидания от нового дня.

2.    «Представление в парах» (20 минут)

Упражнение помогает участникам лучше узнать друг друга.

Каждый участник группы должен выбрать себе пару — любого человека из круга, сесть рядом со своим партнером и договориться, кто будет первым, а кто вторым.

Первая часть игры — работа в парах. Сначала первые рассказывают вторым немного о себе (про любимые занятия, семью, друзей, характер, предпочтения или что-то другое). Вторые внимательно выслушивают своего партнера и стараются запомнить, что он говорит. После происходит обмен ролями.

Вторая часть игры — представление партнера (о том, что будет вторая часть, объявляется непосредственно по окончании первой). Снова организуется круг. Каждый участник теперь должен представить своего партнера, встав за его спину и держа руки на его плечах. Рассказать нужно от первого лица.

3.    «Помощник» (30 минут)

В ходе упражнения участники рисуют картину, которую впоследствии можно повесить на стену на время занятий. Эта картина будет своеобразным помощником, потому что на ней изображены цели группы и ее рабочая атмосфера.

Для работы понадобится лист ватмана размером приблизительно два метра, пачка цветных мелков, разноцветных фломастеров или маркеров.

Кто-нибудь из членов группы ложится спиной на лист бумаги, второй человек обводит маркером его силуэт, так чтобы возникло очертание человеческой фигуры. Его называют «Помощником». Ведущий говорит группе примерно следующее: «Эта фигура будет помогать нам в дальнейшей работе, в достижении наших тренинговых целей».

Дальнейшая работа направлена на то, чтобы определить цели тренинговой работы. Каждый участник пишет на свободном месте вокруг головы «Помощника» цели, которых он хотел бы достичь в результате тренинга, и требования, которые, на его взгляд, следовало бы выполнять. Самые важные вещи пишутся красным цветом, чтобы они сразу бросались в глаза.

Целесообразно сделать так, чтобы во время работы участники сидели на полу рядом с картиной. Участникам дается две минуты на раздумье, и только потом они начинают писать.

Затем тренер конкретизирует те цели, которых реально можно будет достичь в ходе проведения тренинга, а также указывает на то, чего участники не отметили. Окончательно формируются требования работы. Наиболее важная информация также отмечается красным цветом.

В конце упражнения ведущий может сказать группе, что теперь участники могут сами выбрать «Помощнику» имя и написать его большими буквами на картине.

Получившуюся картину вешают на видном месте в комнате для тренинга, чтобы каждый мог подойти к ней — в начале или конце занятия. Картина поможет следить за движением группы к поставленным целям и фиксировать достигнутое. Кроме того, благодаря «Помощнику» участники могут вспоминать то важное, о чем они говорили друг с другом. А поскольку они самостоятельно сформулировали цели работы, то отнесутся к ним достаточно серьезно. Участники группы должны привыкнуть выполнять првила, обозначенные на картине, например, делать друг другу комплименты, благодарить друг друга, открыто высказывать свою точку зрения и т. д.