Агрессия у детей младшего школьного возраста

5.   формирование у педагогов позиции отказа от наказаний как основного метода воспитания, перехода к методам убеждения и поощрения;

6.   обучение педагогов умению направлять энергию детей в «мирное русло» (выявление интересов ребенка, включение его в работу различных секций, кружков, студий и т. п.).

Формы работы:

1.   индивидуальное и групповое консультирование;

2.   система разовых практических семинаров, постоянно действующих семинаров, конференций, круглых столов;

3.   участие в работе методических объединений, педсоветов;

4.    тренинговая работа с педагогами.

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по поводу проблем поведения и межличностного взаимодействия с конкретными учащимися является наиболее распространенной формой консультативной работы школьного психолога. Она дает возможность решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом:

—  равноправное взаимодействие психолога и педагога;

—  формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем (снятие установки на «готовый рецепт»);

—  принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

— распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.

Консультирование педагога по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной или индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания ему помощи или поддержки.

Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.

Групповые консультации тоже могут проводиться по запросу педагогов в том случае, если психолог получает одинаковый запрос от нескольких педагогов. Однако, чаще всего такие консультации осуществляются в соответствии с тематическим планом мероприятий образовательного учреждения. Кроме того, групповое консультирование применяется для разрешения межличностных и межгруппо­вых конфликтов в различных системах отношений: учитель—учитель, учитель—ученик, учитель—роди- тели и др. При этом психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Он помогает снять эмоциональное напряжение участников конфликта, организовать его конструктивное обсуждение и найти приемлемые способы разрешения ситуации.

Перспективной формой групповой консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения детей в процессе обучения, в том числе и агрессивных. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и составить целостное представление о нем. Затем на этой основе, учитывая актуальное состояние ученика и динамику предыдущего развития, разрабатывается и реализуется общая линия его дальнейшего развития и обучения.

Разовые практические семинары, система постоянно действующих семинаров, конференции, круглые столы — являются частью психологического просвещения.

Их основная цель — создание условий для получения психолого-педагогических знаний и навыков, необходимых педагогам для решения задач педагогического сопровождения ребенка, в том числе агрессивного. Несмотря на общность основной цели этих форм работы, они имеют разную структуру и задачи:

—   практические семинары являются формой групповых занятий, проходящих при активном участии обучаемых. Их отличительными признаками являются обязательная самообразовательная деятельность участников и коллективное обсуждение ее результатов. Разовые семинары направлены на рассмотрение одной или нескольких тем на одном семинаре. Постоянно действующие семинары — это система семинаров по одной теме либо по нескольким темам, проводимых в течение учебного года по запросам педагогов;

—   конференции — это форма работы, которая помогает выявить и обобщить лучший практический опыт. Она может стать и своеобразным подведением итогов работы педагогов и психологов с агрессивными детьми;

—   круглые столы — это наиболее эффективная форма работы в сопровождении агрессивного ребенка, так как она предполагает открытое общение педагогов друг с другом. В ходе проведения круглого стола может проходить обсуждение актуальных вопросов воспитания, развития и обучения детей, имеющих агрессивные особенности; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег, сопоставление своего мнения с мнением коллег по выделенным проблемам.

Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической почты» помогут собрать наиболее актуальные запросы и с их учетом оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы.

Практика показывает, что для педагогов, работающих с детьми, имеющими агрессивные проявления, наиболее актуально обсуждение следующих тем: — понятия «агрессия», «агрессивность», причины возникновения, виды;

—   возрастные особенности проявления агрессии;

—   психологические особенности детей, склонных к агрессии;

—   агрессия и насилие в средствах массовой информации;

—   насилие в школе и его последствия;

—   индивидуальный подход к учащимся, проявляющим агрессию;

—   методы и приемы экстренного реагирования на агрессивные проявления ребенка;

—   влияние семьи на психологическое здоровье ребенка;

—   проблемы межличностных взаимоотношений младшего школьника и профилактика их обострения;

—   влияние стиля взаимодействия педагогов и учащихся на проявление агрессивности в поведении ребенка.

Участие в методических объединениях, педсоветах. Основными целями этой формы работы являются повышение профессионального уровня и развитие творческого потенциала педагогов, организация пространства с целью стимулирования профессионального диалога, обмена опытом, развития рефлексии. Итогом проведения как методических объединений, так и педсоветов является принятие решений внутри коллектива по обсуждаемой проблеме. Так, при обсуждении вопросов, связанных с психолого-педагогическим сопровождением агрессивных учащихся, могут быть приняты решения по следующим направлениям:

—   выделение основных направлений работы с агрессивными детьми в рамках ОУ;

—   распределение функций в педагогическом коллективе по психолого-педагогическому сопровождению агрессивного ребенка;

—   обсуждение содержания каждого направления работы;

—   определение системы отслеживания результатов проводимой работы.

Тренинговая работа с педагогами. Основная цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в общении, приобретение знаний, формирование умений, навыков, установок, определяющих поведение. Тренинговая работа является интерактивной формой психологического просвещения, когда педагог проживает ситуации на собственном опыте, пропуская их через себя. Акцент делается на работе с чувствами, жизненным опытом, рассматриваются трудности, уже имевшие место в профессиональной сфере. Обратная связь между педагогами при проведении тренингов стимулирует рациональное обсуждение и анализ проблем. Участнику группы предоставляется возможность увидеть и осознать причины своих профессиональных затруднений на основе активного диалога и групповой дискуссии. С помощью обратной связи участники могут реально оценить свой профессиональной опыт, выявить ошибки и найти пути их преодоления.

Формы и методы тренинговой работы разнообразны: тренинговые упражнения, ролевые игры, анализ различных педагогических ситуаций, дискуссии.

При обсуждении в тренинговых группах вопросов, связанных с поиском путей взаимодействия педагога с агрессивным ребенком, можно поставить следующие задачи:

—   ознакомление с психологическими особенностями младшего школьного возраста;

—   ознакомление с методами и приемами взаимодействия педагога с агрессивным ребенком;

—   определение основных направлений взаимодействия педагога с родителями агрессивного ребенка;

—   ознакомление со способами экстренного реагирования на агрессивные проявления ребенка;

—   обучение методам релаксации и саморегуляции педагога;

—   решение задач поддержки агрессивного ребенка через ролевое проигрывание проблемных ситуаций.

Алгоритм взаимодействия педагога и психолога при сопровождении агрессивного ребенка

Алгоритм взаимодействия педагога и психолога при оказании помощи агрессивному ребенку включает в себя несколько шагов:

1.   получение запроса, первичное интервью;

2.   диагностика;

3.    консультирование (индивидуальное и групповое).

Получение запроса, первичное интервью. Чаще всего запрос педагогов касается поведенческих проблем. Начинать беседу с учителем всегда следует не с тривиального информирования, а с вопроса о том, каким он видит конкретного ребенка, насколько обсуждаемая ситуация естественна для этого ребенка. Затем необходимо спокойно и заинтересованно выслушать не только жалобы и претензии педагога, но и его соображения о причинах поступков ребенка. Психолог должен для себя определить, до какой степени мнение учителя отражает истину, и стоит ли немедленно приступать к обсуждению детских проблем или же оставить время для обдумывания ситуации и проведения дополнительных диагностических мероприятий (наблюдения, бесед с ребенком, с родителями и т. д.).