О теории и практике дифференцированного обучения (Методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики) (продолжение)^*

В работе ставится вопрос о необходимости учета в педагогической практике данных нейропсихологии, описывающих закономерности работы головного мозга, динамики его развития. Дается научное обоснование проблемы, приводятся конкретные примеры использования нейропсихологического знания в образовательном процессе.

Рассмотрим более подробно, как разные педагогические технологии согласуются с особенностями процессов восприятия, мышления, запоминания, мотивации и других психических функций у людей с разными типами функциональной специализации двух полушарий мозга. Тот факт, что различия в перцептивных стратегиях и стилях мышления влекут за собой и различия в учебной деятельности, одним из первых обнаружил в своих исследованиях Г. Уиткин (Witkin H.A.et al., 1977). Сейчас уже существует множество исследований, подтверждающих то, что разные типы учащихся, обладающие разными стилями деятельности, стратегиями мышления, имеющие специфику в функциональной организации мозга, требуют не одинаковых технологий обучения.