Введение
Обучение в университете представляет собой значимый этап в жизни молодых людей, требующий адаптации к новым социальным, культурным и академическим условиям (Chaudhry et al., 2024). Для многих студентов это становится первым опытом проживания вдали от семьи, что нередко сопровождается трудностями в адаптации к самостоятельному образу жизни (Worsley, Harrison, Corcoran, 2021). На фоне этих изменений они зачастую сталкиваются с ухудшением психоэмоционального состояния: студенты университетов в среднем имеют худшие показатели ментального здоровья, чем их сверстники, не обучающиеся в вузах (Toit, Thomson, Page, 2022). Например, свыше 40% российских студентов демонстрируют признаки умеренной или тяжелой депрессии (Филькина и др., 2022).
Несмотря на то, что значительное количество исследований сосредоточено на изучении ментального неблагополучия — таких состояний, как депрессия, тревожность и хронический стресс, — их отсутствие само по себе не гарантирует высокого качества жизни, успешной адаптации к академической среде или достижения положительных образовательных результатов (Toit, Thomson, Page, 2022). Концепция благополучия значительно шире и включает в себя не только устранение негативных состояний, но и наличие позитивных эмоций, удовлетворенности жизнью, чувства самореализации, наличия смысла, личностного роста, а также способности достигать поставленные цели (Diener, 1984; Ryff, 2017). В современных исследованиях благополучие рассматривается в рамках двух ключевых подходов: гедонистическом (Diener, 1984) и эвдемонистическом (Ryff, 2017), а также в рамках интегративных моделей, объединяющих их (Keyes, 2002). Эти аспекты благополучия позволяют студенту не просто избегать кризисных состояний, но и эффективно справляться с вызовами университетской жизни. Благополучие выступает как защитный фактор, снижая риск ментальных расстройств (Toit, Thomson, Page, 2022), а также связано с более высокой академической успеваемостью, низким уровнем отсева и повышенной вовлеченностью в образовательный процесс (Kaya, Erdem, 2021; Cunha, Dens, Granic, 2022).
На сегодняшний день существует ряд обзорных исследований, охватывающих различные аспекты студенческого благополучия. Одни из них фокусируются на обзорах понятия благополучия и его специфике в студенческой среде (Dodd et al., 2021); другие направлены на изучение взаимосвязи между характеристиками университетской среды, включая особенности кампуса, и психическим здоровьем студентов, в том числе их субъективным благополучием (Ding et al., 2024). Также представлены обзоры, анализирующие связь благополучия с ключевыми образовательными результатами, такими как академическая успеваемость, вовлеченность и продолжение обучения в университете (Kaya, Erdem, 2021; Cunha, Dens, Granic, 2022). Отдельное внимание уделяется обзорам, посвященным оценке эффективности различных интервенционных программ и практик, направленных на повышение уровня студенческого благополучия (Worsley, Pennington, Corcoran, 2022).
Однако существует всего лишь несколько обзоров, которые посвящены анализу факторов, связанных с благополучием студентов в университетской среде на различных уровнях — от социально-психологических характеристик студентов до факторов образовательной среды. При этом подобные обзоры, как правило, сосредоточены на отдельных странах или культурных контекстах (Gilmore, McNeilage, Ashton-James, 2025; Campbell et al., 2022). Кроме того, большинство из них рассматривают благополучие в обобщенном виде, не дифференцируя его по типам, хотя различные аспекты благополучия, такие как эмоциональное состояние, удовлетворенность жизнью или ощущение смысла, могут существенно различаться между собой, и это затрудняет более точное понимание взаимосвязи между типами благополучия и различными переменными.
Таким образом, цель нашего исследования — определить, какие именно переменные связаны с благополучием студентов в университете, а также выяснить, с каким типом благополучия они связаны. Полученные данные могут быть использованы для разработки практических рекомендаций по совершенствованию университетских программ поддержки студентов. В данном исследовании мы ответим на следующие исследовательские вопросы:
- Какие факторы связаны со студенческим благополучием в университете?
- С какими типами благополучия связаны выявленные переменные?
Конструкт благополучия сформировался в середине XX века и развился в двух направлениях: субъективное благополучие и психологическое благополучие, —соответствующих гедонистическому и эвдемонистическому подходам. С позиции гедонизма благополучие определяется через удовлетворенность жизнью и преобладание положительных эмоций над отрицательными (Diener, 1984). Э. Динер рассматривал субъективное благополучие как сочетание когнитивного компонента — удовлетворенности жизнью и аффективного — баланса позитивного и негативного аффекта. Для их измерения были разработаны Шкала удовлетворенности жизнью (Satisfaction With Life Scale, SWLS) (Diener et al., 1985) и Шкала позитивного и негативного аффекта (Positive and Negative Affect Schedule, PANAS) (Watson, Clark, Tellegen, 1988).
Эвдемонистический подход, развитый Рифф (Ryff, 2017), связывает благополучие с самореализацией, личностным ростом и раскрытием потенциала личности. В ее модели психологическое благополучие включает шесть компонентов: автономию, управление окружением, личностный рост, наличие цели в жизни, положительные взаимоотношения с другими и принятие себя. Для оценки этих аспектов применяется шкала психологического благополучия (Scales of Psychological Well-Being, SPWB) (Ryff, 2017). Позднее Киз (Keyes, 2002) предложил интегративный подход, объединивший гедонистическую и эвдемонистическую традиции, где эмоциональное, социальное и психологическое благополучие рассматриваются как взаимодополняющие компоненты полноценного функционирования личности.
В нашей статье под психологическим благополучием в общем смысле мы понимаем совокупность показателей гедонистического и эвдемонистического подходов к пониманию благополучия. Такой подход позволяет охватить более широкий круг исследований и рассмотреть вопрос благополучия в контексте образования с разных точек зрения. Представленные в обзоре статьи и инструменты измерения различных показателей благополучия рассматривались с позиции гедонистического или эвдемонистического подходов, а также совместного подхода.
Материалы и методы
Стратегия поиска
Для анализа литературы по теме был использован метод систематического обзора, который опирается на рекомендации Протокола предпочтительных элементов для систематических обзоров и метаанализ (PRISMA-P) (Moher et al., 2015). Поиск был проведен в базе данных SCOPUS в сентябре 2024 года. Поиск был ограничен публикациями, начиная с 2000 года, поскольку нас интересовало изучение самых современных исследований, посвященных студенческому благополучию. Для поиска использовался запрос, состоящий из слов: «students», «college», «undergraduate», «learning», «wellbeing», «well-being», «environment», «context». Также в запросе было указано, что нас интересуют статьи на английском языке, которые принадлежат области социальных наук или психологии. По этому запросу была отобрана 301 статья.
Запрос:
'TITLE-ABS-KEY("education") AND TITLE-ABS-KEY("students") AND (TITLE-ABS-KEY("college") OR TITLE-ABS-KEY("undergraduate")) AND TITLE-ABS-KEY("learning") AND (TITLE-ABS-KEY("wellbeing") OR TITLE-ABS-KEY("well-being")) AND (TITLE-ABS-KEY("environment") OR TITLE-ABS-KEY("context")) AND LANGUAGE (English) AND (SUBJAREA (SOCI) OR SUBJAREA (PSYC)) AND DOCTYPE(ar)'
Отбор статей и критерии
Исследования, отобранные для включения в систематический обзор, соответствовали следующим критериям: 1) включали выборку, которая состояла из студентов университетов; 2) статья посвящена благополучию студентов, а не показателям неблагополучия — стрессу, депрессии, тревожности, психических заболеваниях и т. д.; 3) содержание конструкта благополучия было описано с помощью четкой теоретической рамки, содержащей ссылки на классические работы или представляющей собой подробно описанный авторский подход; 4) измерительные инструменты, используемые для оценки благополучия, обладают проверенными психометрическими свойствами и доказанной надежностью и валидностью; 5) в выборку были включены только эмпирические статьи, которые содержат анализ связи изучаемых переменных и благополучия.
Отбор статей был проведен в два этапа. На первом этапе были просмотрены аннотации статей. Несмотря на то, что в первоначальном запросе было указано, что нас интересуют студенты университетов, в выборку все равно попало множество статей, которые исследовали школьников. Также на этом этапе частично были исключены статьи, которые понимали благополучие вне нашего теоретического подхода. На этом этапе из выборки была исключена 151 статья. На втором этапе тексты статей были вычитаны в соответствии с приведенными выше критериями. Разногласия по поводу включения или невключения статьи решалось через коллективное обсуждение. На этом этапе были исключены 137 статей.
В финальный обзор вошли 13 статей. Более подробную информацию об этих статьях, которая содержит следующие данные: выборка, дизайн исследования, метод измерения психологического благополучия, связанные с благополучием переменные и соответствующие результаты, можно увидеть в Приложении. Процедура отбора в соответствии с рекомендациями PRISMA представлена на рисунке.
Рис. 1. Структура отбора статей в систематический обзор
Fig. 1. Article selection structure in the systematic review
Результаты
Обзор факторов, связанных с благополучием студента
Из нашего обзора мы выделили шесть групп факторов, оказывающих влияние на благополучие студентов. К ним относятся: 1) личностные характеристики студентов, определяющие индивидуальные способы реагирования на стресс и адаптацию; 2) социальная поддержка и чувство принадлежности к университету; 3) среда университета и ее восприятие.
Личностные свойства
Одной из наиболее разработанных тем в исследованиях благополучия является связь благополучия с индивидуально-личностными характеристиками (Самохвалова и др., 2022). Эти характеристики рассматриваются как внутренние ресурсы, способствующие поддержанию и развитию психологического благополучия в условиях возрастающей неопределенности (Дехтяренко, Савченко, Шлягина, 2023).
Удовлетворение базовых психологических потребностей
В рамках исследования Чжу и др. (2024) изучалась взаимосвязь между удовлетворением базовых психологических потребностей, автономной мотивацией и гедонистическим благополучием у студентов бакалавриата. Авторы исследования установили, что удовлетворение потребностей в связанности (ощущение принадлежности к группе или сообществу, а также чувство значимости для других людей) и компетентности (ощущение своей способности эффективно выполнять задачи) положительно связаны с гедонистическим благополучием студентов. Эти результаты подчеркивают важность создания образовательной среды, которая обеспечивает поддержку студентов и способствует формированию у них уверенности в собственных силах.
Резильентность (жизнестойкость)
В исследовании Чоу (2017) рассматривается взаимосвязь между резильентностью и гедонистическим благополучием. Резильентность понимается как способность преодолевать невзгоды и учиться быть сильнее на основе полученного опыта. Результаты настоящего исследования указывают на наличие положительной взаимосвязи между жизнестойкостью и гедонистическим благополучием студентов.
Базовая самооценка
В исследовании Рати, Ли (2018) изучается взаимосвязь базовой самооценки студентов с беспокойством, удовлетворенностью жизнью и гедонистическим благополучием. Базовая самооценка — это фундаментальная оценка человеком собственной значимости и эффективности. Результаты исследования показали, что более высокий уровень базовой самооценки повышает удовлетворенность жизнью, одновременно снижая уровень беспокойства.
Страх неудачи
В исследовании Бергер, Фройнд (2012) изучались взаимосвязи между страхом неудачи, дезорганизацией и эмоциональным аффективным благополучием во время подготовки к экзамену в колледже. Страх неудачи относится к склонности ожидать негативных результатов в ситуациях, связанных с выполнением работы, и связан со склонностью избегать ситуаций, в которых возможен провал. Результаты исследования показали, что страх неудачи является значимым предиктором снижения гедонистического благополучия.
Образ мышления
В исследовании Хачатуровой, Ерофеевой, Бардадымова (2022) изучалась связь образа мышления и гедонистического благополучия. Результаты исследования показали, что образ мышления связан с благополучием обучающихся. Те студенты, чей образ мышления ориентирован на рост (установка на рост, growth mindset), имеют более высокую успеваемость и более благополучны, чем студенты с фиксированным образом мышления (фиксированной установкой, fixed mindset).
Принятие различий
В исследовании Чжан, Хе, Чжен (2024) изучалась взаимосвязь поведения студентов, направленного на поиск разнообразия (diversity-seeking behavior), как с гедонистическим, так и с эвдемоническим благополучием. В статье показано, что из всех компонентов поведения, связанного с поиском разнообразия, с процветанием связана только релятивистская оценка — способность ценить как культурные различия, так и сходства, понимая их значение для самопознания и личностного роста. Это помогает развивать толерантность и расширяет мировоззрение.
Трудности
Аналогично предыдущим примерам, исследование Ларкомбе (2021) выявило, что слабые языковые навыки (когда студенты считают, что их владение английским языком недостаточно сильно для понимания учебных материалов) и финансовые трудности (когда финансовая ситуация является значительным источником стресса) отрицательно связаны как с гедонистическим, так и с эвдемонистическим благополучием студентов.
Социальная поддержка и чувство принадлежности к университету
Во многих исследованиях показано, что социальная интеграция — один из ключевых разрезов университетской жизни, который связан со многими положительными результатами обучения (Tinto, 1993, Matthew et all., 2016). Для благополучия важной переменной становится поддержка от окружения в университете: исследование Хуан, Чжан (2022) показало, что социальная поддержка имеет значимую положительную связь с удовлетворенностью жизнью и позитивным аффектом и значимую отрицательную связь с негативным аффектом.
В исследовании Боттомли и соавт. (2024) чувство принадлежности рассматривалось как степень, в которой студент ощущает себя частью академического сообщества, тогда как Шеттино, Марино и Капоне (2022) определяли его как гордость студента за принадлежность к своему учебному заведению. Эмпирические данные показывают, что чувство принадлежности к академическому сообществу положительно коррелирует с гедонистическим благополучием студентов, а также с эвдемонистическим благополучием в контексте университета (Schettino, Marino, Capone, 2022). Напротив, чувство отчуждения отрицательно связано с обоими аспектами благополучия (Larcombe, Baik, Finch, 2021). Значимый вклад в субъективное благополучие студентов также вносит поддержка автономии со стороны преподавателей, которая положительно коррелирует с гедонистическим благополучием (Larcombe, Baik, Finch, 2021). Кроме того, положительные межличностные взаимодействия со сверстниками в процессе групповой работы также оказывают значимое положительное влияние на гедонистическое благополучие студентов (Larcombe, Baik, Finch, 2021).
Среда университета и ее восприятие
До недавнего времени университетская среда считалась несвязанной с учебным процессом (Temple, 2008), однако в настоящее время возрастает интерес к ее влиянию на различные образовательные переменные, включая благополучие (Щеглова и др., 2024). Балуши, Хуссейн, Махруки (2024) под благоприятной средой университета понимают сильный преподавательский состав, хорошую ресурсную базу для обучения, наличие сервисов поддержки студентов, адекватную плату за обучение, удобную инфраструктуру, гибкость учебных курсов и воспринимаемое чувство безопасности в университете. Оценка среды обучения студентами (learning environment) положительно связана со обоими видами благополучия через удовлетворенность студентов (Balushi, Hussain, Mahrouqi, 2024). Эррера (2017) под образовательной средой понимает ощущение поддержки, инклюзивности, академической атмосферы и общего комфорта в университете. В исследовании Herrera (2017) показано, что восприятие образовательной среды выступает полным медиатором связи между копингом и эмоциональным благополучием, а также частичным медиатором между эмоциональным благополучием и самооценкой студентов.
Исследования также показывают, что стрессовые факторы, связанные с образовательной средой, оказывают значимое влияние на благополучие студентов: техностресс, отражающий трудности адаптации к новым технологиям, и оценочный стресс отрицательно связаны с гедонистическим и эвдемоническим благополучием (Schettino, Marino, Capone, 2022). В то же время участие в культурно-творческой деятельности способствует повышению гедонистического благополучия студентов (Xu, Choi, 2023).
Репутация университета и трудоустройство выпускников, традиционно рассматриваемые как имиджевые показатели для рейтингов, все чаще изучаются как переменные, связанные с благополучием студентов (Антонова, Сгущенко, 2019). Репутация университета и карьерные ожидания выпускников рассматриваются как значимые факторы благополучия студентов — репутация включает субъективное восприятие значимости учебного заведения, его достижения, качество образовательных программ и уровень преподавания (Schettino, Marino, Capone, 2022; Balushi, Hussain, Mahrouqi, 2024), а карьерные ожидания отражают прогнозируемый доход, восприятие выпускников работодателями, перспективы трудоустройства и международное признание образования (Balushi, Hussain, Mahrouqi, 2024). Исследования показывают, что высокая репутация университета напрямую и опосредованно положительно связана с гедонистическим и эвдемонистическим благополучием, а ожидаемые карьерные возможности способствуют улучшению всех видов благополучия студентов (Schettino, Marino, Capone, 2022; Balushi, Hussain, Mahrouqi, 2024).
Типы благополучия, с которыми связаны переменные
В систематическом обзоре рассматриваемые исследования были классифицированы по изучаемому типу благополучия. Большинство исследований было сфокусировано на изучении гедонистического благополучия (61%), в то время как в 38% исследований анализировались оба типа благополучия одновременно.
Большинство выявленных переменных связаны с обоими типами благополучия — гедонистическим и эвдемонистическим. К таким переменным относятся: самоэффективность (Bottomley et al., 2024), чувство принадлежности к университету (Bottomley et al., 2024; Schettino, Marino, Capone, 2022), поведение, направленное на поиск разнообразия (Zhang Y. et al., 2024), карьерные амбиции (Schettino, Marino, Capone, 2022), репутация университета (Al Balushi et al., 2024; Schettino, Marino, Capone, 2022), техностресс (Schettino, Marino, Capone, 2022), установка на рост (Хачатурова, Ерофеева, Бардадымов, 2022), автономная мотивация (Larcombe, Baik, Finch, 2021), позитивные отношения с другими студентами (Larcombe, Baik, Finch, 2021), стресс из-за оценивания (Larcombe, Baik, Finch, 2021), слабые языковые навыки (Larcombe, Baik, Finch, 2021), финансовые трудности (Larcombe, Baik, Finch, 2021), тревога о будущем трудоустройстве (Larcombe, Baik, Finch, 2021).
Исключительно с гедонистическим благополучием связаны: воспринимаемая социальная поддержка (Huang, Zhang, 2022), активное совладание с проблемами (Herrera et al., 2017), восприятие окружающей среды (Herrera et al., 2017), резильентность (Chow et al, 2018), страх неудачи (Berger, Freund, 2012), самооценка (Rathi, Lee, 2018), удовлетворение потребности в принадлежности (Zhu et al., 2024), удовлетворение потребности в компетентности (Zhu et al., 2024), среда обучения (Al Balushi et al., 2024), карьерные перспективы (Al Balushi et al., 2024), поддержка автономии со стороны преподавателя (Larcombe, Baik, Finch, 2021), участие в культурной деятельности (Xu, Choi, 2023).
Специфичными только для эвдемонистического благополучия являются вовлеченность в общение с однокурсниками (Larcombe, Baik, Finch, 2021) и чувство отчужденности (Larcombe, Baik, Finch, 2021).
Таблица / Table
Распределение переменных по теоретическим подходам к пониманию благополучия
Distribution of variables according to theoretical approaches to understanding well-being
|
Гедонистический подход / Hedonic approach |
Эвдемонистический подход / Eudaimonic approach |
|
Воспринимаемая социальная поддержка / Perceived social support |
Вовлеченность в общение с однокурсниками / Engagement in communication with peers |
|
Активное совладание с проблемами / Active coping with problems |
Чувство отчужденности / Sense of alienation |
|
Восприятие окружающей среды / Perception of the environment |
- |
|
Резильентность / Resilience |
- |
|
Страх неудачи / Fear of failure |
- |
|
Самооценка / Self-esteem |
- |
|
Удовлетворение потребности в принадлежности / Satisfaction of the need for belonging |
- |
|
Удовлетворение потребности в компетентности / Satisfaction of the need for competence |
- |
|
Среда обучения / Learning environment |
- |
|
Карьерные перспективы / Career prospects |
- |
|
Поддержка автономии со стороны преподавателя / Teacher’s support for autonomy |
- |
|
Подходы, в которых используется оба типа благополучия / Approaches involving both types of well-being |
|
|
Самоэффективность / Self-efficacy |
|
|
Чувство принадлежности к университету / Sense of belonging to the university |
|
|
Поведение, направленное на поиск разнообразия / Diversity-seeking behavior |
|
|
Карьерные амбиции / Career ambitions |
|
|
Репутация университета / University reputation |
|
|
Техностресс / Technostress |
|
|
Установка на рост / Growth mindset |
|
|
Автономная мотивация / Autonomous motivation |
|
|
Позитивные отношения с другими студентами / Positive relationships with other students |
|
|
Стресс из-за оценивания / Evaluation-related stress |
|
|
Слабые языковые навыки / Poor language skills |
|
|
Финансовые трудности / Financial difficulties |
|
|
Тревога о будущем трудоустройстве / Anxiety about future employment |
|
Обсуждение результатов
Проведенный анализ выявил обобщенный обзор факторов, связанных с благополучием студентов, с их дифференциацией по отношению к гедонистическому и эвдемонистическому подходам. Были идентифицированы 3 основные группы факторов, связанных с благополучием студентов: личностные характеристики, социальная поддержка и чувство принадлежности к университету и среда университета. В наш обзор вошли работы, посвященные преимущественно гедонистическому благополучию (61%), и меньше работ, посвященных как гедонистическому, так и эвдемонистическому благополучию (38%).
Дифференциация гедонистического и эвдемонистического благополучия в контексте обучения в университете позволяет глубже разобраться во влиянии компонентов образовательной среды на благополучие студентов. Так, в условиях высокой учебной нагрузки в университете гедонистическое благополучие, в частности баланс аффекта и удовлетворенность жизнью, может не играть значительной роли в процессе обучения. Исследования указывают на то, что в условиях стресса и высокой учебной нагрузки студенты могут демонстрировать высокие учебные результаты, несмотря на низкий уровень субъективного благополучия (Diener, Ryan, 2009). При этом уровень стресса и высокой учебной нагрузки может варьироваться в зависимости от типа университета и программы. Например, в STEM-направлениях (наука, технологии, инженерия, математика) риски для ментального здоровья выражены сильнее: исследования показывают, что учащиеся STEM-специальностей чаще сообщают о признаках неблагополучия (Busch et al., 2022). Причинами исследователи называют культуру высокого отсева, высокие академические нагрузки, восприятие среды университета как токсичной и соревновательной, а также стигматизация просьб о психологической поддержке, что расценивается как признак слабости (Jensen et al., 2023; Wright et al., 2023, González-Pérez et al., 2022). Что касается типов университетов, то, хотя прямых эмпирических данных пока нет, есть основания полагать, что студенты более селективных вузов могут сталкиваться с повышенными рисками для ментального здоровья. Это связано с тем, что исследовательская деятельность, характерная для селективных вузов, также может негативно сказываться на психологическом состоянии студентов (Cooper et al., 2020).
В то же время исследования, посвященные вопросам эвдемонистического благополучия студентов, позволяют пролить свет на то, как образовательная среда может способствовать долгосрочному успеху и развитию жизнестойкости. Эвдемонистическое благополучие, характеризующееся целеустремленностью, личностным ростом и управлением окружающей средой (Ryff, 2017), позволяет студентам справляться с учебными задачами, одновременно развивая навыки, необходимые для достижения целей на протяжении всей жизни. Исследования показывают, что такие компоненты, как автономия и цель в жизни, в значительной степени определяют психологическое благополучие студентов, как генеральной совокупности (Morales-Rodríguez et al., 2020). Это позволяет предположить, что университеты, уделяющие внимание этим аспектам, могут повысить способность студентов справляться со стрессорами, присущими учебной и научной деятельности (Nogueira, Sequeira, 2024).
Динамичный и стрессогенный характер академической среды подчеркивает необходимость разработки институциональных стратегий, выходящих за рамки традиционных подходов поддержки психического здоровья и направленных на развитие таких элементов эвдемонистического благополучия, как самореализация и цели в жизни (Javaid et al., 2024). Интегрируя работу по развитию этих элементов в содержание образования — с помощью создания благоприятной физической среды (Loera et al., 2025) или учебных планов, в которых особое внимание уделяется самостоятельной постановке целей (Ehrlich et al., 2024), — университеты смогут лучше подготовить студентов к использованию полученного во время обучения опыта после окончания университета. Такая поддержка эвдемонистического благополучия студентов может заложить основу для устойчивого профессионального и личностного развития (Hill et al., 2024; Javaid et al., 2024).
Заключение
В данном исследовании был проведен систематический обзор литературы, основанный на широком поиске в базе данных SCOPUS, с целью определения факторов, связанных с благополучием студентов университетов. Основной целью было не только выявить переменные, влияющие на благополучие, но и установить связь этих переменных с различными типами благополучия (гедонистическим и эвдемонистическим). В итоговый обзор было включено 13 эмпирических статей, соответствующих критериям отбора.
Проведенный анализ выявил обобщенный обзор факторов, связанных с благополучием студентов, с их дифференциацией по отношению к гедонистическому и эвдемонистическому подходам. Были идентифицированы 4 основные группы факторов, связанных с благополучием студентов: личностные свойства, ситуативные трудности студентов, социальная поддержка и чувство принадлежности к университету и среда университета. В наш обзор вошли работы, посвященные преимущественно гедонистическому благополучию (61%), и меньше работ, посвященных как гедонистическому, так и эвдемонистическому благополучию (38%).
Дифференциация гедониии и эвдемонии позволяет глубже понять то, как связаны различные компоненты образовательной среды с разными типами благополучия. В условиях высокой учебной нагрузки гедонистические показатели (удовлетворенность жизнью, аффективный баланс) могут снижаться, при этом, не всегда могут быть связаны с академическими результатами. Особенно уязвимыми оказываются студенты STEM-программ и селективных вузов, где высокие требования, конкуренция и стигматизация просьб о помощи усиливают риск ментальных трудностей. С другой стороны, эвдемонистическое благополучие (цель, рост, автономия) выступает как ресурс устойчивости и адаптации, способствующий не только успешному обучению, но и долгосрочному развитию. Создание условий для формирования этих компонентов должно стать стратегическим направлением университетской политики.
Дальнейшие направления исследования
Таким образом, перспективные направления дальнейших исследований могут быть связаны с более глубоким изучением эвдемонистического благополучия студентов как самостоятельного феномена в контексте университетской среды. Особый интерес представляет анализ взаимосвязи между селективностью вуза и уровнем благополучия студентов, что позволит выявить институциональные факторы, способствующие развитию или, напротив, ограничению психологического и академического благополучия. Кроме того, важной задачей будущих исследований является разработка и эмпирическая апробация программ, направленных на поддержку и укрепление эвдемонистического благополучия в университетах, что может способствовать повышению общей эффективности образовательной среды и академической вовлеченности студентов.