Когнитивные схемы в структуре учебной деятельности

В статье прослежена история возникновение и развития проблематики когнитивных схем, которые являются основной темой (и соответствующим термином) психологической теории Ж. Пиаже, и американской когнитивной школы. Автором поставлены и обсуждены следующие принципиальные вопросы: имеет ли смысл привносить новый конструкт и термин («когнитивная схема») в научную традицию (в данном случае – в теорию учебной деятельности), в которой он до недавнего времени казался ненужным; возможно ли такое сближение и сотрудничество теории, основанной на гносеологии кантианского типа, и теории, основанной на диалектико-материалистической методологии, которое бы дало полезный для практики результат? Отстаивается позиция такой возможности и приводятся теоретические аргументы в пользу того, что подобное сближение было бы полезным как для самой психологической науки (привело бы к обогащению обеих теорий), так и для широкой образовательной практики.

Проблематика, связанная с когнитив­ными схемами, обладает особой судьбой в психологической науке. Она появляется на «сцене» науки в работах одного автора­исследователя, потом исчезает на долгие годы, чтобы вновь появиться в работах уже другого, который обычно не указывает на теоретическую связь и преемственность с предшественниками.

Термин «схема» встречается впервые в психологическом употреблении в статье швейцарского психолога и педагога Эду­арда Клапареда еще в 1907 г. и, наверное, остался бы незамеченным, если бы его не цитировал Жан Пиаже в своей знаменитой книге «Речь и мышление ребенка» (1923). Последний вводит термин «схема» в ак­тивное употребление в этой книге неожи­данно, в связи с взаимопониманием меж­ду детьми, которое он объясняет совпа­дением существующих у них умственных схем [18]. Однако Ж. Пиаже заимствует по­нятие «схема» не у Э. Клапареда, а непо­средственно у первоисточника – Иммануи­ла Канта, придавая ему глубину и объясни­тельную силу, какой оно обладает в гносе­ологической системе великого немецкого философа. Конечно, Ж. Пиаже интерпре­тирует «схему» в психологическом част­нонаучном плане, причем сама ее концеп­ция нужна ему прежде всего для объясне­ния генезиса и развития интеллекта в ран­них возрастных периодах.

В масштабной гносеологической систе­ме И. Канта понятие играет особую роль по­средника между интеллектом и чувствен­ным познанием, выступая «посредствую­щим представлением, которое делает воз­можным применение категорий к явлени­ям» и «должно быть чистым (не заключаю­щим в себе ничего эмпирического) и, тем не менее, с одной стороны, интеллектуальным, а с другой – чувственным» [7, с. 226]. Схе­ма оказывается основой и средством систе­матизирования эмпирического многообра­зия «созерцаний», она способствует объ­единению и структурированию чувственно доступных явлений, данных человеку в со­зерцании. «В действительности в основе чи­стых чувственных понятий лежат не образы предметов, а схемы... » [там же, с. 227].

<...>

1. Василев В. Рефлексията в познанието, са­мопознанието и практиката. Пловдив, 2006.
2. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспери­ментальное формирование внимания. М., 1974.
3. Гуружапов В. А. Учебная деятельность в развивающем обучении (Система Д. Б. Эль­конина – В. В. Давыдова). М., 2008. Ч. І.
4. Давыдов В. В. Теория развивающего обуче­ния. М., 1996.
5. Джалдети А., Матеева Б., Божкова И. При­ложение на теорията за етапното формиране на умствените действия към понятието кисе­лина в VІІ клас // Научни трудове на ПУ «П. Хи­лендарски». Пловдив, 1975. Т. 13. №. 6.
6. Зак А. З. Развитие теоретического мышле­ния у младших школьников. М., 1984.
7. Кант Им. Критика на чистия разум. София, 1992.
8. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.
9. Норман Д. Память и научение. М., 1985.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2009.
11. Печяк В. Известни психолози за психоло­гията. София, 1987.
12. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элемен­тарных логических структур. М., 2002.
13. Рубцов В. В. Организация и развитие со­вместных действий у детей в процессе обуче­ния. М., 1987.
14. Bartlett F. C. Remembering. Cambridge, 1932.
15. Piaget J. La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Neuchatel, 1936.
16. Piaget J. Six Psychological Studies. N.Y., 1967.
17. Piaget J. Piaget’s theory // P. H. Mussen (ed.). Carmichael’s manual of child psychology. N. Y., 1970. V. II.
18. Piaget J. Le langage et le pensée chez l’enfant.