Психологические аспекты влияния игровой виртуальной реальности на формирование образа Я у младших школьников

1646

Аннотация

Обсуждается проблема взаимодействия современного ребенка младшего школьного возраста с полем игровой виртуальной реальности, в контексте которой представлены результаты эмпирического исследования специфики влияния виртуальной игровой реальности на образ Я у младших школьников. Полученные данные позволили автору выделить различия в особенностях образа Я у младших школьников — активных и неактивных пользователей компьютерных игр. Установлено, что у активных пользователей ролевых компьютерных игр выявлены изменения в восприятии образа Я, выражающиеся в идентификации с компьютерными персонажами в соответствии с их индивидуально-психологическими характеристиками, тогда как для пользователей неролевых компьютерных игр такого рода идентификации не характерны. Обращается внимание на то, что младших школьников — неактивных пользователей компьютерных игр отличает позитивное самопринятие, отсутствие ощущения тревоги и покинутости, тогда как активных пользователей компьютерных игр младшего школьного возраста характеризуют неадекватная самооценка, ощущение тревоги, склонность к самореализации в поле игровой виртуальной реальности.

Общая информация

Ключевые слова: образ Я, виртуальная реальность, идентификация, младший школьник, кибераддикция, ролевая компьютерная игра

Рубрика издания: Психология образования

Тип материала: научная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2017220506

Для цитаты: Пахомова В.Г. Психологические аспекты влияния игровой виртуальной реальности на формирование образа Я у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 5. С. 48–56. DOI: 10.17759/pse.2017220506

Полный текст

 
 
 

Психологические исследования проблемы взаимодействия субъекта с полем виртуальной реальности ведутся с начала 90-х гг. прошлого века и с каждым годом их интенсивность растет. Вопросами изучения виртуальности занимались такие известные ученые, как В.С. Бабенко, А.И. Воронов, О.И. Генисаретский, Ф.И. Гиренок, Ю.П. Зинченко, Г.Я. Меньшикова, Н.А. Носов и многие другие. 

Виртуальная реальность непосредственно сопряжена с таким феноменом, как игра. Игровые универсалии всегда представляют собой отражение присущей ей эпохи. Появление игровой виртуальной реальности сместило акцент научных исследований в сторону изучения вопросов безопасности влияния последней на личность, а также составления представлений о возможности оптимального использования ее потенциала

Виртуальное пространство компьютерной игры рассматривается здесь как такая реальность, в которой пользователь обладает некой заданной матрицей вне своего сознания (в виде компьютерной игры), а также вариантами манипулирования внутри этой матрицы (пройти уровень, сделать правильный выбор из заложенных разработчиками вариантов) для достижения цели, заданной разработчиком компьютерной игры . Представления, фантазия, воображение пользователя в таком случае ограничены, очерчены пространством заданных вариантов взаимодействие с этой реальностью предполагает совершенно иную форму соучастия (формального, механического), в отличие от сопереживания героям, например, фильма или спектакля (как формы виртуальной реальности) все это принципиальные отличия компьютерной игровой виртуальной реальности от всякой иной

Российские исследователи, такие как А. М . Демильханова (2009), И . В . Колотило- ва (2009), М . С . Иванов (2008), утверждают, что чрезмерное увлечение компьютерными играми может привести пользователя в любом возрасте к изменениям в структуре Я-концепции, появлению дополнительных форм идентификации, когда персонаж игры становится образом, искажающим процесс идентификации и оказывающим негативное воздействие на становление личности

фокус основных исследований данной проблемы направлен на изучение психологических механизмов вовлечения в виртуальную реальность подростков и взрослых Однако стоит отметить, что аудитория пользователей игрового виртуального пространства становится все моложе как показывает наш опыт, каждый второй младший школьник в настоящее время является активным пользователем различного рода компьютерных игр, но вместе с тем мало кем из исследователей отмечается это

В указанный возрастной период игра выполняет особую роль: именно при помощи игры ребенок раскрывает смысл многих неясных ему вещей Поэтому компьютерная игра рассматривается в проведенном нами исследовании как феномен, предоставляющий возможность юному пользователю пережить неограниченную свободу, достичь невиданных успехов, экспериментировать с идентичностью

организованное и проведенное нами исследование было направлено на изучение влияния игровой виртуальной реальности на формирование образа Я у младших школьников . Здесь объектом неслучайно выступала феноменология и структура образа Я у детей младшего школьного возраста: одной из задач развития в данном периоде является поддержание согласованности образов Я Известно, что образ Я младшего школьника являет собой динамическую систему суждений о себе и важную составляющую его самосознания (Л . С . Выготский, В . Л . Ситников, В . В . Столин, С . Л . Рубинштейн, И . И Чеснокова и мн . др . ) . Но для современных школьников активность в виртуальном пространстве игры становится достаточно значимой деятельностью: именно в этом возрасте дети получают свободный доступ к информационному пространству и возможность погрузиться в красочный мир компьютерной игры, которая достаточно доступна как форма досуга В ряде работ, посвященных данной прблематике (А . М . Демильханова, А. Е . Жичкина, М . С . Иванов, И . В . Колотилова), отмечается, что чрезмерное увлечение компьютерными играми может привести пользователя в любом возрасте к изменениям в структуре Я-концепции однако в отечественной и зарубежной литературе мы не встретили работ раскрывающих особенности трансформации образа Я ребенка младшего школьного возраста под воздействием игровой виртуальной реальности

В связи с этим, психологическое изучение идентификационных структур личности в условиях новой информационной среды предполагает как минимум два направления для анализа: исследование виртуального пространства как нового ресурса формирования идентичности и преобразований процессов идентификации при условии их протекания в виртуальной реальности

На основании анализа работ по изучению специфики идентификации в виртуальной реальности можно заключить, что одной из уникальных ее особенностей является возможность экспериментировать с само- отождествлением (Ж . Бодрийяр, Ж. Делез, А. Е . Войскунский) .

По мысли Ж . Лакана [16], осознание границ собственного Я, границ между собой как субъектом и внешним миром — не есть некая априорная данность Переход от первичного «фрагментарного образа тела» к «ортопедической форме» целостного Я происходит путем встречи младенца с собственным зеркальным отражением Первичная идентификация, происходящая на «стадии зеркала», запускает механизм конституирования образа Я путем череды идентификаций Персонаж компьютерной игры, выступающий как alter ego ребенка, в таком случае может запустить процесс соскальзывания одной идентификации на другую, тем самым создавая сложность в самоидентификации

Большинство отечественных исследователей, таких как Н. И. Агибалова [1], А. И. Липков [17], А . Г . Шмелев [25], подчеркивают, что небольшой жизненный опыт, недостаток самостоятельности, критичности мышления у юных пользователей делают их особенно уязвимыми к принятию увиденного на экране монитора за действительное или к формированию компьютерной игровой зависимости . Становится очевидным, что при всем разнообразии исследовательских подходов роль виртуальной реальности в субкультуре детства остается недостаточно изученной, несмотря на то, что деятельность в виртуальном пространстве занимает приоритетное положение среди других форм и видов социальной активности подрастающего поколения Поэтому нам представлялось значимым более детально рассмотреть специфику взаимодействия ребенка с такой распространенной инновацией современности, как компьютерная игра, не ограничиваясь лишь исследованиями отдельных феноменов преимущественно негативного плана (например, кибераддикции)

Программа исследования

В работе проверялась гипотеза о том, что погруженность в виртуальную реальность компьютерной игры оказывает влияние на формирование образа Я у детей младшего школьного возраста: в случае чрезмерного погружения в компьютерную игру имеет место идентификация с ее героями

Участники исследования. Базой для эмпирического исследования выступили 215 учащихся разных школ города симфе­рополя Республики Крым в возрасте от 6 до 10 лет: 40 учащихся первых классов, 63 учащихся вторых классов, 52 учащихся третьих классов и 60 учащихся четвертых классов Пол респондентов: 100 девочек и 115 мальчиков

Методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось в период с 2013 по 2014 г с помощью методик, позволяющих выявить специфику влияния виртуальной реальности на образ Я у младших школьников: анкета «Определение отношения к компьютерным играм у младших школьников»), вопросник С . А. Кулакова, методика «Лесенка» (в модификации С . Г. Якобсон и В . Г. Щур), «Кто Я?» М . Кун, Т. Макпартленд (модификация Т. В . Румянцевой), проективная методика «Несуществующее животное» (автор М . 3 . Ду- каревич)

3а основу авторской анкеты «Определение отношения к компьютерным играм у младших школьников» взят опросник К . Янг [27] Анкета содержит 17 вопросов: вопросы, связанные с предпочитаемыми сферами жизнедеятельности, видами повседневной активности субъекта-пользователя (4 вопроса), и вопросы, связанные с персональным восприятием субъектом-пользователем виртуального социального окружения (13 вопросов) . С целью определения объектов идентификации младшим школьникам задавались вопросы относительно того, на кого они хотели бы быть похожими сейчас и когда вырастут: на каких знакомых им людей или героев книг, мультфильмов, компьютерных игр

В связи с отсутствием методического инструментария для диагностики компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста нами был адаптирован тест на выявление интернет-зависимости среди подростков С . А . Кулакова (2004) [15], где было заменено содержание некоторых вопросов . Вопрос теста № 13 «Как часто ваш ребенок огрызается, кричит или действует раздраженно, если его побеспокоили во время пребывания в сети?» преобразован следующим образом: «Как часто ваш ребенок огрызается, кричит или действует раздраженно, если его побеспокоили во время компьютерной игры?» В остальном правила интерпретации остались без изменений

Выводы о специфике составляющих личностной и социальной идентичности сделаны на основании применения теста двадцати высказываний «Кто Я?» М Куна, Т Макпарт- ленда (в модификации Т В Румянцевой) [22], который позволил измерить 8 параметров: самооценка, социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я

Для определения особенностей образа Я у младших школьников применены методики «Лесенка» Т . В . Дембо, С . Я. Рубинштейн (в модификации С . Г. Якобсон и В . Г . Щур) [26] и «Несуществующее животное» (автор М. З . Дукаревич) [19] . В ходе исследования с респондентами обсуждались не только ситуации «Я сейчас», «Я в прошлом», «Я, когда вырасту большой/ая», но и «Я в компьютерной игре» («виртуальное Я») . Введение последней категории, на наш взгляд, позволяет указать на способность к самопре- зентации и идентификации Я в виртуальном мире

В качестве статистических методов обработки данных использован коэффициент корреляции Ч . Э . Спирмена (С . E . Spearman) .

результаты

Анализ взаимосвязанности показателей. В ходе исследования были выявлены значимые корреляционные взаимосвязи (R>0,5) в группах со средним (18%) и высоким уровнем увлеченности компьютерными играми (27%) между значимостью компьютерных игр в жизни ребенка (R=0,51), продолжительностью игры (более 1,5 часов в день) (R=0,66), регулярностью игры, эмоциональной вовлеченностью, низким самоконтролем в компьютерной игре (R>0,5) и наличием идентификации с персонажем компьютерной игры (R=0,59)

Между остальными показателями методик и ответами на вопросы анкеты в группе с низким (55%) уровнем увлеченности компьютерными играми средние значения имеют больший разброс, не обнаружено корреляций между значимостью компьютерных игр и параметрами игровой увлеченности или имеется очень слабая отрицательная связь (r = - 0,01) .

На основании корреляционного анализа экспериментальная выборка (учащиеся со средним и высоким уровнем увлеченности компьютерными играми) была разделена нами на две подгруппы в зависимости от игровых предпочтений Результаты корреляционного анализа представлены в табл 1 и табл 2

Из табл 1 видно, что в подгруппе поклонников ролевых компьютерных игр («RPG») имеют место корреляции между степенью увлеченности компьютерными играми и самооценками виртуального, реального и идеального Я Такого рода корреляционные связи не характерны для другой подгруппы — младших школьников, предпочитающих нероле­вые (флэш) игры

У игроков в «RPG» (23%) идентификация с компьютерным персонажем — значительная, они чрезмерно погружены в игровой процесс, подбирают героя в соответствии с собственными индивидуально-психологическими характеристиками Это хорошо проявляется в высказываниях детей в ходе обследования: «Годзилла, как я, сильный, его все боятся», «Я всегда играю за Железного человека, у него все получается, он всегда остается победителем» и т . п . На это указывает присутствие категорий «имя персонажа в игре» (тест Куна) и изображение несуществующего животного в виде компьютерного героя . Выбирая героя в начале игры, ребенок наделяет его определенными качествами и атрибутами, тем самым воплощая в образе героя самого себя и визуализируя этот образ на экране дисплея Так формируется виртуальное Я, по образу и подобию избранного персонажа Родители отмечают, что вне игры дети просят купить им атрибуты, которыми обладает компьютерный герой — костюм, оружие и прочее .

Таблица 1

Корреляции показателей увлеченности компьютерными играми и составляющих образа Я у игроков в ролевые компьютерные игры

показатели в группе младших школьников — игроков в ролевые компьютерные игры

размер животного на рисунке

Тревожность

импульсивность

самоконтроль

Самоконтроль

социальное я

Физическое я

Эмоциональное отношение к себе

виртуальное я

Увлеченность компьютерными играми

0 . 55**

0,53**

0,33*

-0 .48*

0 . 55**

0 . 64**

_

0,45*

0 .50**

Тип компьютерной игры

0 . 50**

-

-

-

0 .45*

 _

 _

 _

 _

Длительность применения

 _

 _

0 .45*

0 . 57**

 _

 _

 _

 _

 _

Регулярность применения компьютерных игр

0 . 53**

0,47*

_

_

0 . 64**

_

_

_

0 .42*

Рисунки персонажей компьютерных игр

_

_

_

_

_

_

-0 . 47*

0 . 60**

0 .49*

Самоконтроль

 _

 _

0 .50**

 _

 _

 _

 _

 _

 _

«Nick» (имя в компьютерной игре)

0,37

 _

 _

 _

 _

-

0,52*

0,49*

 _

Идеальное »

0 .50**

0,55**

 _

 _

 _

0 . 52**

0 .43*

 _

0 . 59**

Примечание: знаками «*» отмечен уровень статистической значимости: «*» — р<0,01; «**» — р<0,05; «***» — р<0,001; пропуски означают, что корреляции очень маленькие и на незначимом уровне

Таблица 2

Корреляции показателей увлеченности компьютерными играми и составляющих образа Я у игроков в неролевые компьютерные игры

показатели в группе младших школьников - игроков в неролевые компьютерные игры

размер животного на рисунке (показатель самооценки)

Тревожность

Импульсивность

Самоконтроль

Деятельное я

Социальное я

Физическое я

Эмоциональное отношение к себе

Виртуальное я

Увлеченность компьютерными играми

0 . 55**

0,53**

 -

0 . 55**

-

0 . 64**

_

0,46*

_

Тип игры

0 . 50**

-

-

-

0 .45*

 -

 -

 -

0 .50**

Длительность применения компьютерных игр

_

_

 -

-0 .48*

_

_

_

_

_

Регулярность применения компьютерных игр

0 . 53**

0 .45*

_

_

 

_

_

_

_

Рисунки персонажей компьютерных игр

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Самоконтроль

 -

0,43*

0 . 58**

 -

0 . 64**

0 . 57**

 -

 -

 -

Идеальное »

0 .50**

 -

 -

 -

 -

0 . 59**

0 .43*

0,53*

0,35

Примечание: знаками «*» отмечен уровень статистической значимости: «*» — р<0,01; «**» — р<0,05; «***» — р<0,001; пропуски означают, что корреляции очень маленькие и на незначимом уровне.

Выявлены взаимосвязи между идеальным Я и виртуальным Я («Лесенка» Т . В . Дембо, С Я Рубинштейн) и составляющими социального Я и деятельного Я (тест М . Куна) («**» — р<0,05) . Такие корреляции могут свидетельствовать о наличии стремления к самоутверждению, тогда как виртуальный образ может являться компенсацией невозможности обретения идеала Я в реальном мире

Обнаружена обратная связь (R=-0,47) между физическим Я и частотой встречаемо­сти изображений персонажей компьютерных игр Активные пользователи рисуют в качестве несуществующего животного компьютерных героев, а их описание физического Я содержит минимальное количество самоопи- сательных характеристик

Остальными 22% пользователей компьютерный персонаж воспринимается в роли посредника, с помощью которого он играет, т . е . отсутствует уподобление герою игры, не выражен эффект полного погружения в игру, нет корреляций между составляющими образа Я («имя персонажа в игре» и изображение несуществующего животного в виде компьютерного героя) и показателями увлечения компьютерными играми

Также результаты корреляционного анализа показывают, что составляющие образа Я у младших школьников — поклонников ролевых и неролевых компьютерных игр схожи: обнаружены корреляции между показателями степени заинтересованности компьютерными играми и деятельным Я, свидетельствующие о склонности к самовыражению в компьютерной игре («**» — R=0 . 55 и «*» — R=0 . 46) . Имеет место недостаточно адекватная самооценка: завышенная или чаще всего заниженная (по данным интерпретации рисунков несуществующего животного) («*» — R=0 . 45) .

Следовательно, активные пользователи «RPG» обнаруживают изменения в восприятии образа Я, выражающиеся в идентификации с героями игры, тогда как для пользователей неролевых компьютерных игр такого рода идентификация не характерна

Заключение

На наш взгляд, выделенные в ходе корреляционного анализа конструкты описывают специфику воздействия игровой виртуальной реальности на образ Я у младших школьников, подтверждая предположение о том, что погруженность в виртуальную реальность компьютерной игры оказывает влияние на формирование образа Я у детей младшего школьного возраста

В ходе проведенного исследования нами были выделены следующие различия кон- ституирования образа Я у младших школьников — активных и неактивных пользователей компьютерных игр:

1. Образ Я у активных пользователей компьютерных игр характеризуется неопределенностью описаний физического Я, слабостью рефлексии собственных эмоциональных переживаний и телесных ощущений, нереалистичным (завышенным) уровнем притязаний, неадекватной самооценкой .

2          . Образ Я неактивных пользователей компьютерных игр более дифференцирован, позитивен, имеет место оптимальное соотношение персональной и социальной идентичностей, реализация в плоскости взаимоотношений с реальным, а не виртуальным миром

3          . Пользователи ролевых компьютерных игр демонстрируют специфические особенности в самопрезентации образа Я, выражающиеся, в частности, в идентификации с героями игры, тогда как для пользователей неролевых компьютерных игр такого рода идентификации не свойственны

Литература

  1. Агибалова Н.И. Особенности компьютерной игровой зависимости среди подростков. М.: Молодой ученый, 2014. № 20. С. 547—549.
  2. Богомолова Е.И. Личностная идентичность в условиях виртуализации бытия // Человек. Сообщество. Управление. 2014. № 2. С. 104—119.
  3. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция / Перевод с франц. О.А. Печенкина. Тула, 2013. 204 с.
  4. Белозеров С.А. Виртуальные миры: анализ содержания психологических эффектов аватар- опосредованной деятельности [Электронный ресурс] // Экспериментальная психология. 2015. Т. 8. № 1. URL: https://psyjournals.ru/exp/2015/n1/75584. shtml (дата обращения: 01.10.2015).
  5. Войскунский А.Е., Аветисова А.А. Традиционные и современные исследования игрового поведения [Электронный ресурс] // Методология и история психологии. 2009. № 4. URL: http://psyjournals. ru/mip/2009/n4/43738.shtml (дата обращения: 01.10.2015).
  6. Воронов А.И. Философский анализ понятия «виртуальная реальность»: дисс. … канд. филос. наук. СПб., 1999. 197 с.
  7. Выготский Л.С. Из записок конспекта Л.С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
  8. Гиренюк Ф.И. Симуляция и символ: вокруг Ж. Д елеза // Социо-Логос постмодернизма. Альманах Российско-французского центра социологических исследования Института социологии РАН. М.: Институт экспериментальной социологии, 1996. С. 223.
  9. Демильханова А.М. Влияние виртуальной реальности на образ Я: на примере ролевых компьютерных игр: автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ярославль, 2009. 24 с.
  10. Емелин В.А., Рассказова Е.И., Тхостов А.Ш.Психологические последствия развития информационных технологий // Национальный психологический журнал. 2012. №1. С. 81—87.
  11. Жилинская А.В. Интернет как ресурс для решения задач подросткового возраста: обзор психологических исследований [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Jilinskaya.phtml (дата обращения: 18.09.2015).
  12. Иванов М.С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. 152 с.
  13. Коваль Т.В. Особенности межличностных взаимодействий у подростков, склонных и не склонных к развитию компьютерной зависимости [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №4. URL: http://psyedu.ru/journal/2012/4/3149.phtml (дата обращения: 21.09.2015).
  14. Колотилова И.В. Индивидуально-психологические характеристики подростков, увлеченных ролевыми компьютерными играми: автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2009. 234 с.
  15. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М.: Просвещение; АСТ , 1998. 462 с.
  16. Лакан Ж. Четыре основные понятия психоанализа. Семинары: Книга XI (1964) / Пер. с фр. А. Черноглазова. М.: Гнозис, 2004. 304 с.
  17. Липков А.И. Ящик Пандоры: феномен компьютерных игр в мире и в России. М.: ЛКИ, 2008.132 с.
  18. Носов Н.А. Психология виртуальных реальностей // Психологическое обозрение. 1998. № 1. С. 91—99.
  19. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара: БАХ РАХ -М, 2001. 672 с.
  20. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
  21. Тендрякова М.В. Старые и новые лики игры: игровая специфика виртуального пространства [Электронный ресурс] // Культурно-историческая психология. 2008. № 2. URL: https://psyjournals.ru/ kip/2008/n2/Tendryakova.shtml (дата обращения: 01.10.2015).
  22. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой) // Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре / Под ред. Т.В. Румянцевой. СПб.: Питер, 2006. С. 82—103.
  23. Трафимчик Ж.И. Образы «Я» как подструктуры Я-концепции у молодых людей с игровой компьютерной зависимостью [Электронный ресурс] // Психология телесности: теоретические и практические исследования. 2009. URL: http:// psyjournals.ru/psytel2009/issue/40809_full.shtml (дата обращения: 01.10.2015).
  24. Хайбулина Э.И. Информационная безопасность личности в виртуальном пространстве эпохи постмодерна // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2012. № 11. С. 159—164.
  25. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Вычислительная техника и ее применение. № 3. М.: МГУ , 2008.
  26. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент. М.: Педагогика, 1982. С. 108—114.
  27. Янг К. Диагноз — Интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. № 2. С. 24—29.
  28. Zinchenko Yu.P., Menshikova G.Ya., Bayakovskii Yu.M., Chernorizov A.M., Voiskunsky A.E. Virtual reality technology in the context of world and national psychology: methodological aspects, achievements and prospects // National Psychological Journal. 2010. Vol. 1. № 3. Р. 54—62

Информация об авторах

Пахомова Виктория Георгиевна, ассистент кафедры глубинной психологии и психотерапии факультета психологии, Таврическая академия Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского, Симферополь, Россия, e-mail: planet-vi@mail.ru

Метрики

Просмотров

Всего: 4660
В прошлом месяце: 12
В текущем месяце: 12

Скачиваний

Всего: 1646
В прошлом месяце: 12
В текущем месяце: 1