Психологическая наука и образование

Новаш Гомес Перейра Д.

Наследие Л. С. Выготского в инклюзивном образовании Бразилии: (транс)формация и психологическая уникальность

Переверзева Д.С., Духанина О.С., Каширина О.Ю., Хаустов А.В.

Оценка результативности консультационного сопровождения для формирования у детей с РАС навыков, необходимых для включения в образовательную среду

Рубцов В.В., Иванова Т.С., Краснопевцева Т.Ф., Винокурова И.В.

Кластерный анализ конкурса инклюзивных практик в высшем образовании для построения бесшовной образовательной модели

Подушкина Т.Г., Гани С.В.

От отраслевого отбора к научной экспертизе: трехступенчатая модель верификации социальных практик

Сорокова М.Г., Леонова О.И.

Научная верификация психолого-педагогических программ в парадигме доказательного подхода: опыт реализации в МГППУ

Рубцов В.В., Алехина С.В., Конокотин А.В.

Инклюзивное образование: от идей Л.С. Выготского к современным практикам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями

Шариков С.В., Румянцев А.Г.

К вопросу об инклюзивной среде госпитальных школ и медико-социальных основах госпитальной педагогики

Кумар С.

Роль Л.С. Выготского в инклюзивном образовании: психолого-философский контекст

Дерахшанрад С.А., Зейнальзаде Гучани Б.

Решение проблем как связующее звено: опосредующая роль решения проблем во взаимосвязи между креативностью и академическим выгоранием студентов

Курниявати Ю., Прамоно С.Э., Вахюдин А., Суги С.

Модерирующая роль инновационного рабочего поведения в повышении эффективности работы учителей