Психоэмоциональное благополучие старшеклассников в связи с готовностью к профессиональному самоопределению

Психоэмоциональное благополучие старшеклассников в связи с готовностью к профессиональному самоопределению

Введение

Исследования природы и структуры благополучия человека осуществляются в русле двух основных концептов: «субъективного благополучия» и «психологического благополучия». Субъективное благополучие рассматривается с позиций гедонистического подхода с акцентом на когнитивно-аффективной составляющей, включающей субъективное ощущение удовлетворенности жизнью и баланс позитивного и негативного аффектов [Diener] . Психологическое благополучие, рассматриваемое в рамках эвдемонического подхода, операционализируется через системы смыслов существования и отношения человека с миром и собой [Ryff] . Нами рассматривается конструкт психоэмоционального благополучия, который объединяет указанные подходы и усиливает значение эмоциональной составляющей благополучия Полагаем, что при изучении подростков и юношества эмоциональная составляющая благополучия особенно важна, поскольку в этом возрасте она характеризуется противоречивостью и неустойчивостью. Таким образом, мы рассматриваем «психоэмоциональное благополучие» как интегральную характеристику внутреннего мира личности, отражающую взаимосвязи эвдемонического и гедонистического благополучия в соотношении с базовыми эмоциональными характеристиками (тревожность, устойчивые эмоциональные состояния) . Анализ исследований психологического благополучия подростков выявил противоречивый характер их результатов Так, согласно данным международного исследования европейских ученых, подростки демонстрируют удовлетворенность жизнью, позитивную самооценку и уверенность в себе [Социальные детерминанты здоровья] . В то же время в другом международном исследовании у 30% подростков выявлено существенное превышение допустимого уровня эмоционального неблагополучия и депрессивности [Психоэмоциональное благополучие современных] . По-видимому, различия результатов этих исследований могут быть частично объяснены различием подходов к психологическому благополучию В первом исследовании измерялись преимущественно личностные и гедонистические аспекты благополучия, во втором — преимущественно эмоциональные

В переходный период от детства к взрослости старшеклассникам приходится решать сложнейшую задачу профессионального самоопределения, центральную задачу возраста (Л . И . Божович, И . С . Кон и др . ), от решения которой зависят дальнейшая самореализация, эффективность и благополучие человека Профессиональное самоопределение является сложным психологическим образованием, включающим статус профессиональной идентичности, познавательные интересы, профессиональную направленность, доминирующую мотивацию, выстраивание жизненных перспектив и выбор профессионального пути . Е . А . Климов сравнивал выбор профессии с решением сложной жизненной задачи со многими неизвестными [Климов, 2004] . Для осуществления этого выбора необходима опора на внешние и внутренние ресурсы [Хаймовская] . В качестве внутренних ресурсов ученые рассматривают возраст, позитивные ожидания, личностную зрелость, компетентность, ответственность, автономность, жизнестойкость и другие факторы [Уварова; Jullisson; Sagi] . В качестве внешних выделяют социальную ситуацию и условия развития, социально-экономический статус семьи, профиль и уровень образования [Иченко; Профессиональное развитие личности, 2015; de Bruin] . Психологическое благополучие личности рассматривается в качестве важнейшего показателя развития и успешности решения возрастных задач [Водяха; Переживания в учебной] . Однако исследований психологического благополучия в связи с решением задач профессионального самоопределения крайне мало

Исходя из указанных предпосылок, были сформулированы гипотезы, цель и задачи исследования Исходной гипотезой послужило предположение о том, что психоэмоциональное благополучие может выступать в качестве предиктора и одного из факторов, влияющих на успешность решения задачи профессионального самоопределения Оно может быть взаимосвязано с такими показателями готовности к выбору, как зрелость мотивации, сформированность профессиональной идентичности, познавательных интересов, профессионального типа личности и профессионального плана . Целью исследования явился анализ взаимосвязей психоэмоционального благополучия и показателей успешности профессионального самоопределения старшеклассников . Задачами стали: изучение психоэмоционального благополучия старшеклассников; определение показателей успешности профессионального самоопределения; выявление соотношения психоэмоционального благополучия с параметрами профессионального самоопределения

Выборка и методики исследования

В исследовании приняли участие 456 учащихся 9—11 классов общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, в их числе 207 юношей и 249 девушек в возрасте 14—17 лет . Исследование проводилось в 2014—2018 годах.

Психоэмоциональное благополучие изучалось при помощи комплекса методических средств:

— «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (Scales of Psychological Well­being) (в адаптации Л . В . Жуковской, Е . Г. Тро- шихиной) [Жуковская];

—  шкалы удовлетворенности жизнью Э . Динера (в адаптации Д.А. Леонтьева, Е . Н . Осина) [Осин];

— анкеты самооценки удовлетворенности различными сферами жизни (по шкале от 0 до 10 баллов) (М . В . Данилова, Л . А . Головей) [Головей];

— методики «Оценка доминирующих эмоциональных состояний» (Л . В . Куликов) [Куликов, 2003] .

Для исследования профессионального самоопределения применялись: анкета оптанта, включающая вопросы о профессиональных планах [Головей, 2015]; опросник «Мотивы выбора профессии» Р . В . Овчаровой [Врублевская, 2004]; «Карта интересов» [Головей, 2015]; тест профессионального типа личности Дж . Холланда [Головей, 2015]; методика «Статусы профессиональной идентичности» А .А . Азбель [Грецов, 2006] .

Основные результаты

Все показатели психологического благополучия условно разделены на три блока: личностный, когнитивно-оценочный и эмоциональный Личностный блок представлен показателями: автономность, компетентность, личностный рост, позитивные отношения, жизненные цели, самопринятие (К. Рифф) . Несмотря на то, что общий показатель психологического благополучия по группе укладывается в рамки нормативных значений (186,15 б . , о 21,18), у 17% старшеклассников выявлено существенное снижение личностного благополучия, у 21% респондентов он превышает средний уровень Имеет место высокая индивидуальная вариативность показателей в структуре личностного блока, что видно из приведенных средних значений и стандартных отклонений: автономность (31,17 б . , о 5,77), компетентность (28,5 б . , о 4,84), личностный рост (33,68 б . , о 4,7), жизненные цели (31,75 б . , о 5,8), позитивные отношения (31,76 б . , о 6,0), самопринятие (30,32 б . , о 6,6) . Из всех компонентов личностного блока наиболее высокие значения имеют направленность на личностный рост, позитивные отношения и жизненные цели Наименее выражены компетентность и самопринятие

В когнитивно-оценочном блоке анализировались удовлетворенность жизнью в целом, как показатель субъективного благополучия, и самооценка удовлетворенности различными аспектами жизни Выявлено, что уровень субъективного благополучия, несмотря на значительный разброс индивидуальных значений (от 6 до 35 б ), находится в пределах среднего и составляет 22,76 б . (о 6,64) . При этом 29% респондентов показывают уровень
ниже среднего (10—19 б . ), 3,4% — крайне низкий уровень (5—9 б. ), они «очень недовольны своей жизнью». Высокий и очень высокий уровень удовлетворенности (25—35 б . ) демонстрируют 48% респондентов . Анализ самооценки удовлетворенности различными аспектами жизни также выявил значительную индивидуальную вариативность: от 2 до 10 б . Сравнение разных жизненных сфер показало, что наименее удовлетворены подростки отдыхом и сферой романтических отношений, самооценка удовлетворенности в этих сферах едва достигает среднего уровня (см таблицу)

В эмоциональном блоке обнаружено в целом по группе снижение значений по шкалам активности (0,23 б . ), бодрости (2,45 б . ), тонуса (3,34 б . ), повышение напряженности (2,08 б . ) и тревоги (1,17 б . ) .

Характеризуя психоэмоциональное благополучие исследованной выборки, можно отметить, что при удовлетворительных сред­негрупповых значениях показателей личностного блока и удовлетворенности жизнью выделяется большой процент респондентов, имеющих низкие показатели, которых можно охарактеризовать как людей, испытывающих серьезные личностные затруднения и неудовлетворенных тем, как складывается их жизнь Необходимо отметить снижение удовлетворенности отдыхом, сочетающееся с неблагополучием эмоциональной сферы: снижением тонуса, активности, повышением тревоги и напряженности

Анализ профессиональных намерений старшеклассников показал, что более 43% испытывают затруднения в построении профессионального плана, не определились с выбором профессии и путями ее получения Среди мотиваторов выбора профессии первое место занимает материальное благосостояние (43,2%), далее следуют интерес к содержанию профессии (29,3%), польза для общества (11,7%), престижность профессии (8,1%) . В структуре мотивации более 60% составляет внешняя мотивация, не связанная с содержанием деятельности Возможно, это является следствием недостаточной сфор- мированности познавательных интересов, профессионального типа личности и несфор- мированной идентичности . Рассмотрим эти показатели подробнее Анализ познавательных интересов показал, что средний уровень их выраженности не превышает 4 баллов (из 12) при их высокой вариативности .

Профессиональный тип личности, согласно концепции Дж. Холланда, представляет собой синтез предпочтений личности, ее способностей и личностных черт [Holland] . Особенности сочетания этих качеств образуют шесть профессиональных типов, ориентированных на разные сферы деятельности . В выборке наиболее представлен исследовательский профессиональный тип (12,97 б. , о 7,64), да­
лее следуют социальный (12,01 б . , о 7) и предпринимательский (11,84 б . , о 6,84) . Менее выражены артистический (11,71 б . , о 8), реалистический (7,21 б . , о 4,6) и конвенциональный (6,88 б . , о 6,8) профессиональные типы . Степень сформированности профессионального типа оценивается по показателю разности между максимальной и минимальной оценками каждого показателя в общей структуре и свидетельствует о том, насколько определился человек в предпочтениях видов деятельности, умениях, профессиях . Обнаружено, что у 50,2% старшеклассников профессиональный тип сформирован слабо (разность менее 8 б . ), у 20,7% диагностируется средний уровень сформированности (разность 9—14 б . ), лишь 29,1% имеют ярко выраженный профессиональный тип (разность более 14 б )

Профессиональная идентичность свидетельствует о том, насколько человек принимает ценности и цели профессиональной среды, идентифицирует себя с представителями профессии Показателем идентичности является ее статус В целом по выборке наиболее выраженным оказался статус моратория (12,39 б. , о 5,29), что указывает на прохождение «кризиса выбора» и на активность личности в поиске решения . Анализ процентного распределения статусов профессиональной идентичности в выборке показал, что 58,4% находятся в статусе моратория, 30% имеют сформированную профессиональную идентичность, у 10,1% — неопределенная идентичность, а 1,5% имеют статус навязанной профессиональной идентичности . Это позволяет заключить, что большая часть подростков переживает кризис выбора

Подводя итог, можно сказать, что профессиональное самоопределение в период от 14 до 17 лет характеризуется как позитивными, так и негативными чертами Среди позитивных: оптимистические ожидания в отношении профессионального будущего; преобладание статуса моратория профессиональной идентичности, позитивность которого проявляется в его неустойчивости и возможностях изменения В качестве негативных можно отметить: несформированность профессиональных планов, познавательных интересов и профессионального типа личности, преобладание внешней мотивации у значительного числа старшеклассников

Для ответа на вопрос о роли психоэмоционального благополучия проведен корреляционный анализ, выявивший многочисленные взаимосвязи между показателями психоэмоционального благополучия и профессионального самоопределения (см рис )

Наибольшее количество связей образовали удовлетворенность жизнью в целом (9 связей), «жизненные цели» (5 связей), «компетентность» и «личностный рост» (по 4 связи) . Характер связей свидетельствует о том, что повышению удовлетворенности жизнью, компетентности, наличию жизненных целей и направленности на личностный рост соответствуют более высокий уровень сформированности профессионального плана, профессионального типа личности, достижение позитивных статусов профессиональной идентичности Автономность, самопринятие, активность и бодрость также важны для формирования профессионального типа личности (4 связи) При этом бодрость, удовлетворенность жизнью, позитивные межличностные отношения, компетентность, личностный рост и жизненные цели выступают в качестве факторов, снижающих выраженность неопределенной профессиональной идентичности (6 связей) Наличие внутренних социальных мотивов, интересов к педагогике и психологии (т е наличие социальной направленности личности) положительно взаимосвязаны с удовлетворенностью жизнью Наиболее интегрирован в структуру психоэмоционального благополучия уровень сформированности профессионального типа (7 связей)

Заключение

Исследование выявило значительный процент старшеклассников, имеющих сниженный уровень личностных и когнитивно-оценочных характеристик психоэмоционального благополучия Общей особенностью личностных показателей психоэмоционального благополучия являются сниженный уровень компетентности, умения оценивать жизненные ситуации и управлять ими, сниженный уровень

Результаты исследования свидетельствуют, что у значительного числа старшеклассников готовность к профессиональному самоопределению находится в стадии формирования, они сталкиваются со значительными трудностями в выборе профессии На сложности этого процесса указывают и другие исследователи [Долгова; Сардушкина, 2013] .

Результаты корреляционного анализа показали, что все блоки психоэмоционального благополучия вовлечены в процесс профессионального самоопределения Вклад в успешное решение этой важной задачи вносят общая удовлетворенность жизнью, чувство осмысленности жизни, наличие жизненных целей, принятие себя, позитивная оценка своих способностей и возможностей, ориентация в окружающем мире и ситуациях своей жизни, открытость новому опыту и направленность на развитие Вклад этих личностных свойств в профессиональное самоопределение можно объяснить тем, что они в целом отражают уровень зрелости личности [Манукян] .

Активность и бодрость также выступают в качестве факторов, способствующих профессиональному самоопределению, что указывает на значимость активности и роль эмоционального ресурса Вместе с тем выявленные в исследовании снижение жизненной активности и работоспособности, повышение пессимистического фона настроения, тревожности и напряженности могут выступать факторами, препятствующими решению задач профессионального самоопределения

Полученные в исследовании результаты могут быть полезны в работе педагогов и школьных психологов . Представленный комплекс методов можно использовать для мониторинга психоэмоционального благополучия старшеклассников. Необходимо обратить внимание на снижение эмоционального фона и неудовлетворенность отдыхом подростков и работать в направлении оптимизации эмоциональных состояний и уменьшения перегрузок. Исследование показало, что центральным компонентом профессионального самоопределения является уровень сформированности профессионального типа личности, в котором интегрированы способности, личностные качества и направленность. Основой успешного формирования профессионального типа являются познавательные интересы, опыт проб в разных видах деятельности, самоанализ успешности, своих способностей и личностных качеств . Современное образование должно предоставлять такие возможности, начиная с первых лет обучения