Специфические системообразующие свойства интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности

В статье авторы представили результаты эмпирического исследования интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности. Цель исследования заключалась в изучении структурных компонентов интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России и его особенностей в зависимости от выбранной профессиональной деятельности. В исследовании приняли участие 275 сотрудников ФСИН России, обучающихся по различным направлениям (специальностям) подготовки в период прохождения начальной профессиональной подготовки в загородном учебном центре Академии ФСИН России. Для оценки интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России использовались следующие методики: «Продвинутые прогрессивные матрицы» Дж. Равена; тест «Исключение слова»; субтест «Числовые ряды» теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра в адаптации К. Сугоняева; «Личностный профиль» Г. Айзенка (Eysenck Personality Profiler) в адаптации К. Сугоняева; «Опросник карьерных ориентаций» Э. Шейна в адаптации В.А. Чикер, В.Э. Винокуровой «Якоря карьеры». С помощью корреляционного анализа установлено, что на начальном этапе служебной деятельности интеллектуально-личностный потенциал сотрудников ФСИН России различается в зависимости от направления (специальности) подготовки специфическими системообразующими свойствами: «автономия» и «мотивационная зрелость» (специализация «Оперативно-розыскная деятельность»); «экстраверсия» и «мотивационная зрелость» (специализация «Организация режима в УИС»); «мотивация к службе» и «менеджмент» (специализация «Пенитенциарная психология»); «вызов» и «экстраверсия» (специализация «Тыловое обеспечение в УИС»).

России по специализации «Тыловое обеспечение в УИС» (табл. 4) представлена двумя центрами - «Экстраверсия» и «Вызов».

Под «Вызовом» понимается ориентация на конкуренцию, победу над другими, решение сложных задач [Аппаратно-программный психодиагностический комплекс, 2008]. Другими словами, для такого сотрудника характерна ориентация на то, чтобы бросать вызов, а служебная ситуация чаще всего рассматривается с позиции выигрыша-проигрыша. Процесс борьбы и победа для сотрудника важнее, чем конкретная область служебной деятельности или квалификация.

Таблица 4

Корреляционная матрица интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России (специализация «Тыловое обеспечение в УИС»)

Примечание: жирным курсивом выделены значимые коэффициенты корреляций (р<0,01).

Корреляционный анализ объективных показателей служебной и учебно­профессиональной деятельности сотрудников ФСИН России с интеллектуально­личностными свойствами дал следующие результаты:

1.    Анализ корреляционных связей количества взысканий за полугодие у сотрудников ФСИН России с показателями их интеллектуально-личностного потенциала показал наличие положительных значимых связей со стремлением к автономии, независимости от правил и предписаний (k=-0,27, при р<0,01). Стремление сотрудников ФСИН России к независимости снижает субординацию, стремление выполнять в служебной деятельности приказы вышестоящих сотрудников, следовать нормативно-правовым предписаниям и правилам, регламентирующим службу во ФСИН России. Тенденция к взысканиям находится в отрицательной зависимости от стремления воплощать в служебной деятельности свои идеалы и ценности (k=-0,21, при р<0,05), стремления к решению заведомо сложных учебно­профессиональных и служебных задач (k=-0,19, при р<0,05), мотивации к службе (k=-0,32, при р<0,05), мотивационной зрелости (k=-0,29, при р<0,05). Значит, снижение служебной мотивации приводит к увеличению количества взысканий, поскольку, на наш взгляд, стремление к служебной дисциплине в большей степени обусловлено именно служебной мотивацией (табл. 5).

2.    На связь личностно-мотивационного компонента интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России с частотой взысканий указывает выявленная статистически значимая положительная зависимость с такими качествами, как активность (k=0,28, при р<0,05), ассертивность (k=0,19, при р<0,05), склонность к риску (k=0,23, при р<0,05), импульсивность (k=0,36, при р<0,01), агрессивность (k=0,29, при р<0,01), безответственность (k=0,35, при р<0,01), психотизм (k=0,31, при р<0,01). Данная тенденция прослеживается в силу того, что активное и независимое поведение, выходящее из-под контроля сознания, в совокупности с отсутствием ответственности приводит к нарушению в служебной деятельности правил и норм поведения, предписанных сотрудникам ФСИН России. Значимых взаимосвязей между интеллектуальным компонентом интеллектуально­личностного потенциала и количеством взысканий не обнаружилось. Мы это объясняем тем, что все сотрудники, которые принимали участие в исследовании, проходили военно­врачебную комиссию и отличаются уровнем интеллектуальных и прогностических способностей (лежащими в границах статистической нормы), а также умеют делать логические выводы о последствиях своего поведения. Таким образом, ведущее значение среди причин дисциплинарных нарушений сотрудниками ФСИН России в служебной деятельности занимает личностно-мотивационный компонент интеллектуально-личностного потенциала:    умение контролировать свои побуждения, способность к рефлексии, направленность личности, ответственность (табл. 5).

3.    Корреляционный анализ количества получаемых сотрудниками ФСИН России поощрений и компонентов интеллектуально-личностного потенциала показал, что существует статистически значимая положительная взаимосвязь между получаемыми поощрениями и стремлением воплощать в служебной деятельности свои профессиональные идеалы и ценности (k=0,32, при р<0,05), стремлением преодолевать трудности в служебной деятельности (k=0,26, при р<0,01), мотивацией к службе (k=0,27, при р<0,05) и мотивационной зрелостью (k=0,39, при р<0,01). Таким образом, выраженность служебной мотивации, осмысленности учебно-профессиональных и служебных целей повышает количество поощрений у сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности. Кроме того, выявлена статистически значимая взаимосвязь получаемых сотрудниками поощрений с такими личностными качествами, как общительность (k=0,27, при р<0,05) и активность (k=0,39, при р<0,05). Данная зависимость, на наш взгляд, объясняется тем, что основную долю поощрений сотрудники получают за несение службы в ходе обеспечения порядка на общественных мероприятиях, где важное значение приобретают активность и коммуникабельность личности (табл. 5).

4.    Средний балл оценки по учебным дисциплинам находится в прямой зависимости от выраженности стремления быть профессионалом (k=0,32, при р<0,001); желания воплощать в работе свои идеалы и ценности (k=0,31, при р<0,05); тенденции решать заведомо сложные профессиональные задачи (k=0,27, при р<0,01); мотивации к службе (k=0,34, при р<0,05); выраженности мотивационной зрелости (k=0,37, при р<0,05). Иными словами, успеваемость по учебным дисциплинам как один из критериев успешности учебно-профессиональной деятельности, в которой раскрывается интеллектуальный потенциал сотрудников ФСИН России, зависит от мотивационной составляющей, описывающей осмысленность профессионального выбора, желание быть профессионалом (табл. 5).

5.    Установлена прямая зависимость между средней оценкой по учебным дисциплинам и общительностью (k=0,25, при р<0,05), активностью (k=0,31, при р<0,01), ассертивностью (k=0,35, при р<0,05). Данная закономерность, очевидно, объясняется тем, что коммуникабельность сотрудника способствует более благоприятному восприятию его преподавателем и в определенной степени завышению выставляемых оценок. Активность как энергетическая составляющая благоприятствует более успешному освоению учебных дисциплин. Повышение же в нормальных пределах ассертивности способствует проявлению сотрудниками целенаправленности, а также выполнению задач в учебно-профессиональной и служебной деятельности (табл. 5).

6.    Зафиксирована отрицательная статистически значимая связь средних оценок по учебным дисциплинам и таких личностных характеристик сотрудников ФСИН России, как самоуничижение (k=-0,21, при р<0,05), подавленность (k=-0,13, при р<0,05), импульсивность (k=-0,25, при р<0,05), безответственность (k=-0,41, при р<0,001), нейротизм (k=-0,12, при р<0,05), психотизм (k=-0,17, при р<0,05). Мы предполагаем, что самоуничижение, подавленность и нейротизм приводят к снижению у сотрудников самооценки, веры в собственные силы, что негативно сказывается на энергетическом компоненте мотивации и дезорганизует учебно-профессиональную и служебную деятельность.          Импульсивность                               снижает          целенаправленность        деятельности,

безответственность снижает значимость мотивов, а психотизм способствует снижению стремления к нормативному поведению в учебно-профессиональной и служебной деятельности (табл. 5).

7.    Выявлены положительно значимые связи между скоростными и продуктивными показателями интеллектуальных невербальных тестов; продуктивными показателями вербальных и числовых тестов. Но в вербальных и числовых математических тестах наблюдаются значимые отрицательные корреляции со скоростными параметрами (k=-0,14, при р<0,05) и (k=-0,12, при р<0,05). Данный факт, вероятно, свидетельствует о том, что в процессе выполнения сотрудниками числовых и вербальных тестов, которые вызывают меньше трудностей, происходит ускорение темпов деятельности и, как следствие, появление ошибок и снижение точности в ответах (табл. 5).

Таблица 5 Результаты корреляционного анализа показателей по методикам и внешних критериев интеллектуально-личностного потенциала с использованием коэффициента Спирмена      (при р<0,05; *р<0,01;___________ р<0,001)                            

 

	Автономия	-0,06	0,27**	0,04
	Стаб-ть места жительства	0,04	-0,08	0,05
	Стаб-ть организации	0,17	-0,03	0,07
	Служение	0,31*	-0,21*	0,32*
	Вызов	0,27**	-0,19*	0,26**
	Интеграция стилей жизни	0,04	0,01	-0,12
	Предпринимательство	-0,09	0,05	-0,03
	Мотивация к службе	0,34*	-0,32*	0,27*
	Мотивационная зрелость	0,37*	-0,29*	0,39**
EPP	Общительность	0,25*	-0,09	0,27*
	Активность	0,31**	0,28*	0,39*
	Ассертивность	0,35*	0,19*	0,06
	Тревожность	0,17	0,13	-0,08
	Самоуничижение	-0,21*	0,04	-0,03
	Подавленность	-0,13*	0,07	-0,02
	Склонность к риску	0,14	0,23*	-0,04
	Импульсивность	-0,25*	0,36**	0,05
	Агрессивность	0,03	0,29**	-0,07
	Безответственность	„ . . *** -0,41	0,35**	-0,09
	Экстраверсия	-0,04	0,03	0,02
	Нейротизм	-0,12*	0,05	-0,01
	Психотизм	-0,17*	0,31**	-0,03
Равен	Продуктивность	0,17*	0,06	0,14*
	Скорость	0,19*	-0,02	0,05
	Точность	0,12*	0,03	0,02
	Эффективность	0,09	0,01	0,13**
ИСл	Продуктивность	0,20*	-0,05	0,16*
	Скорость	-0,14*	0,03	0,06
	Точность	0,11*	-0,02	0,02
	Эффективность	0,07	-0,01	0,01
ЧР	Продуктивность	0,11	0,05	0,11
	Скорость	-0,12*	0,01	0,02
	Точность	0,13*	0,02	0,12
	Эффективность	0,05	0,04	0,19*

Выводы

На начальном этапе служебной деятельности интеллектуально-личностный потенциал сотрудников ФСИН России имеет специфические системообразующие свойства, обусловленные направлением (специальностью) подготовки:                                                                      1) «Автономия» и

«Мотивационная зрелость» указывают на независимость от организационных, служебных норм и предписаний, а также на карьерную ориентацию в продвижении себя как профессионала сотрудников, обучающихся по специализации «Оперативно-розыскная деятельность»; 2) «Экстраверсия» и «Мотивационная зрелость» означают обращенность на внешний мир, а также карьерную ориентацию в продвижении себя как профессионала сотрудников, обучающихся по специальности «Организация режима в УИС»; 3) «Мотивация к службе» и «Менеджмент» свидетельствуют о стабильности личностного и профессионального развития, а также об ориентации на объединение усилий других людей и принятие ответственности за результат сотрудников, обучающихся по специализации «Пенитенциарная психология»; 4) «Вызов» и «Экстраверсия» означают выраженную ориентацию на конкуренцию и победу, чем на служебную деятельность, а также интеграцию усилий других людей и принятие ответственности за результат сотрудников, обучающихся по специализации «Тыловое обеспечение в УИС».

Результаты эмпирического исследования позволяют утверждать, что на начальном этапе служебной деятельности с сотрудниками ФСИН России необходимо проводить психологическую работу, направленную на развитие как отдельных компонентов интеллектуально-личностного потенциала, так и на данный потенциал в целом [Васильева, 2020].

Подчеркнем, что согласно приказу Министерства юстиции Российской Федерации от 12 декабря 2005 г. № 238, которым была утверждена Инструкция по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы [Ковальчук, 2018], в качестве основной задачи психологов образовательных организаций является «...осуществление первичного психологического отбора кандидатов на службу (учебу), психологическое сопровождение вновь принятых сотрудников, профессионально-психологическая подготовка и консультирование персонала».

 

1. Аппаратно-программный психодиагностический комплекс «Мультипсихометр»: метод. рук. Ч. 1. М., 2008. 117 с.
2. Бочкова М.Н. Эмоциональный интеллект и креативность: связь и взаимодействие на примере разных категорий осужденных [Электронный ресурс] // Психология и право. 2020. Том 10. № 1. С. 92–102. DOI:10.17759/psylaw.2020100108
3. Васильева Е.Н., Щербаков А.В. Гендерная специфика личностного компонента в структуре карьерного потенциала на начальном этапе обучения в вузе // Психологическая наука и образование. 2020. Том. 25. № 1. C. 26–35. DOI:10.17759/pse.2020250103.
4. Доклад о результатах и основных направлениях деятельности на 2015–2017 годы Федеральной службы исполнения наказаний [Электронный ресурс] // Официальный сайт ФСИН России. URL: http://fsin.su/structure/inspector/iao/Doklad (дата обращения: 12.09.2019).
5. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института; ННПО «МОДЭК», 2003. 456 с.
6. Ковальчук И.А. Интеллектуально-личностный потенциал будущих специалистов ФСИН России на этапе первичной подготовки к службе и обучению [Электронный ресурс] // Психология и право. 2018. Том 8. № 4. С. 204–218. DOI:10.17759/psylaw.2018080418.
7. Ковальчук И.А. Социально-психологический тренинг как способ развития интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2019. № 3 (49). С. 102–106.
8. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии выбора и риска [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2015. Том. 8. № 40. С. 3. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 16.08.2018).
9. Корнилова Т.В. Неопределенность, выбор и интеллектуально-личностный потенциал человека (в развитие смысловой теории мышления) // Методология и история психологии. 2009. Том. 4. Вып. 4. С. 47–59.
10. Об утверждении Инструкции об организации деятельности психологической службы УИС: приказ Минюста России [от 12 дек. 2005 г. № 238] // Бюллетень нормативных актов федер. органов исполнительной власти. 2006. № 9.
11. О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: постановление Правительства Российской Федерации [от 14 октября 2010 г. № 1772-р; по состоянию на 23 сентября 2015 г.] // Собр. законодательства Российской Федерации. 2010. № 43. Ст. 5544.
12. Павлова А.М. Профессионально-личностный потенциал специалиста: феномен и понятие // Ежегодник Российского психологического общества. СПб. 2003. Том. 6. С. 207– 210.
13. Сергиенко Е.А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2009. № 5 (7). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 21.09.2016).
14. Соколов В.В. Философия духа и материи Рене Декарта. М.: Либроком, 2011. 143 с.
15. Стаханова О.В. О структуре трудового потенциала // Социологические исследования. 1981. № 2. С. 75–79.
16. Столяренко А.М. Энциклопедия юридической психологии. М.: Юнити Дана, 2003. 607 с.
17. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: учебник. 2-е изд. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. 464 с.
18. Ульянина О.А. Концепция психологического сопровождения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел // Психологическая наука и образование. 2019. Том. 24. № 6. C. 28–37. DOI: 10.17759/pse.2019240603.
19. Ушаков Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01. М.: Институт психологии РАН, 2004. 370 с.
20. Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. 758 с.
21. Чигринова И.А. Принятие неопределенности и макиавеллизм в регуляции морального выбора [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2010. № 5 (13). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n5-13/380-chigrinova13.html (дата обращения: 13.09.2019).
22. Юридическая психология: сб. науч. тр. / Под ред. Г.Х. Ефремова, А.Р. Ратинова. М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1998. 124 c.

PlumX

Метрики публикации