Исследование психологических особенностей формирования профессиональной идентичности курсантов следствено-криминалистического факультета

Рис. 1. Выраженность уровней профессиональной идентичности у курсантов

Анализ результатов показал, что для рисунков с признаками высокого уровня профессиональной идентичности характерно детальное отображение профессиональных ситуаций с четким изображением следователя в процессе работы: допрос подозреваемого в служебном помещении, работа в кабинете с документами, выезд по вызову в составе следственно-оперативной группы. Следовательно, наличие заданных параметров свидетельствует о том, что курсант уже имеет сформированный профессиональный «Я-образ» и отождествляет себя с этим образом. Рисунки с изображениями различных атрибутов служебной деятельности: почетные грамоты, уголовный кодекс, сейф, уголовные дела, часы с отображением времени работы (чаще ненормированного). Изображение таких деталей свидетельствует о принятии будущей профессии и отсутствие внутреннего конфликта с ее составляющими. На рисунках можно увидеть различные эмоциональные проявления: усталое лицо, агрессивный взгляд, веселая улыбка, сосредоточенность, заинтересованность, старательность и т.п. Это может означать, что курсант отражает в профессиональном «Я-образе» собственное отношение к будущей профессии и соотносит реальное профессиональное «Я» с идеальным. Композиция рисунков этой группы расположена большинством посредине листа, что свидетельствует об адекватной самооценке и уверенности в себе относительно своей деятельности. Рисунки с указанным уровнем профессиональной идентичности составили: на первом курсе - 22 рисунка (55%), на четвертом – 9 рисунков (20%).

Для рисунков с признаками среднего уровня профессиональной идентичности характерно: четкое изображение служебной ситуации со схематическим изображением следователя, изображение следователя в форменной одежде при отсутствии других атрибутов будущей профессии (служебного положения или кабинета), схематическое изображение следователя, профессиональной ситуации, служебного помещения. Это может свидетельствовать о том, что курсант хорошо осведомлен о будущей профессии, однако слабо отождествляет себя с ней. Свое место в будущей профессии курсант расценивает как «символическое», временное. Таким образом, он демонстрирует неуверенность в своей профессиональной позиции. Это может быть как следствием неуверенности в собственных силах (изображение маленькое, находится в левом верхнем или нижнем углах листа), так и следствием потери мотивации работать следователем (изображение только милиционера в форме, схематический рисунок). Рисунки с указанным уровнем профессиональной идентичности составили: на первом курсе – 9 рисунков (23%), на четвертом – 15 рисунков (35%).

Рисунки с признаками низкого уровня профессиональной идентичности отличаются от предыдущих групп: а) отсутствием на рисунке изображения следователя; б) изображением только рабочего кабинета следователя или его элементов; в) изображением только общеизвестных атрибутов будущей профессии (уголовное дело, заполненный лист бумаги, стол с компьютером и т.п.); г) символическим или схематическим изображением будущей профессии (весы, лупа, последовательность присвоения очередных званий, наручники, форменная одежда, пистолет и т.п.). Из анализа таких рисунков можно сделать вывод о неосознанной отчужденности курсанта от будущей профессии и нежелании работать по специальности. Рисунки с указанным уровнем профессиональной идентичности составили: на первом курсе – 9 рисунков (22%), на четвертом – 19 рисунков (44%).

Анализ ассоциативного ряда со словом «следователь» проводился по двум направлениям: эмоциональном и когнитивном. Эмоциональное направление позволило выявить эмоциональное отношение к профессии: положительное, нейтральное, негативное. Когнитивное направление позволило выявить представление о профессии: качества, присущие личности следователя, признаки и факты профессиональной деятельности.

Категория «качества, присущие личности следователя» включает представление курсантов о качествах личности и социальном статусе, которые формирует и предоставляет профессия следователя. Например: честь, гуманность, озадаченность, элита, престиж, ответственность, компетентность и т.п.

Категория «признаки профессиональной деятельности следователя» включает ассоциации, обозначающие общеизвестные атрибуты, служебные привилегии и составляющие профессии следователя. Например: бумага, кабинет, уголовное дело, начальник следствия, погоны, канцелярия, портфель, служебные льготы и т.д.

Категория «факты профессиональной деятельности следователя» представлена ассоциациями, которые отражают специфические явления и факты профессиональной деятельности следователя. Например: допрос подозреваемого, следствие, раскрытие преступления, маленькая зарплата, общение с гражданами, обыск, опись вещественных доказательств, поквартирный опрос.

По результатам ассоциативного ряда установлено, что в течение обучения эмоциональное отношение у курсантов к будущей профессии меняется: на первом курсе проявляется более положительное отношение, а на четвертом - преимущественно нейтральное. В когнитивном направлении курсанты на первом курсе ассоциируют профессию с ее признаками, а на четвертом по профессиональным качествам и фактами деятельности. Это объясняется тем, что к четвертому курсу представления о будущей профессии становится шире.

У курсантов с признаками высокого уровня профессиональной идентичности в большей степени проявляются: положительное и нейтральное отношение к будущей профессии. На четвертом курсе наблюдается тенденция снижения процентов курсантов (25,6%), имеющих положительное отношение к будущей профессии, и увеличение числа учащихся с негативным отношением (25,6%), что говорит об их реальном осознании профессии после возможности на практике столкнуться с деятельностью следователя, оценить свою готовность к этой профессии (табл. 1).

Таблица 1.

Результаты анализа ассоциаций курсантов первого и четвертого курса с признаками высокого уровня профессиональной идентичности (в %)

Анализ рисунков с признаками среднего уровня профессиональной идентичности показал, что курсанты четвертого курса имеют более нейтральное отношение к будущей профессиональной деятельности (55,8%) в отличие от курсантов первого курса (42,5%), которые в свою очередь относятся к будущей профессии более негативно (20%) (табл. 2).

Таблица 2.

Результаты анализа ассоциаций курсантов первого и четвертого курса с признаками среднего уровня профессиональной идентичности (в %)

Курсанты первого и четвертого курса больше проводят ассоциации с будущей профессией по общим признакам деятельности следователя, однако по отношению к курсантам четвертого курса, которые ассоциируют следователя по фактам его деятельности (11,6%), больше оказалось первокурсников (7,5%). Это свидетельствует о том, что курсанты 4-го курса лучше осознают будущую профессиональную деятельность, чем первокурсники.

Ассоциации с признаками низкого уровня профессиональной идентичности отличаются от предыдущих групп преимущественно нейтральным эмоциональным отношением к будущей профессии. Однако среди курсантов первого и четвертого курсов есть определенные различия (табл. 3).

Таблица 3.

Результаты анализа ассоциаций курсантов первого и четвертого курса с признаками низкого уровня профессиональной идентичности (в %)

Так, на четвертом курсе анализ ассоциаций выявил более нейтральное отношение к будущей профессии (97,7%), а на первом – нейтральное (52,5%) и отрицательное (40%). По когнитивному направлению у первокурсников профессия следователя в основном ассоциируется с общими признаками профессии, а на четвертом курсе еще и по фактам профессиональной деятельности и качествам. Это еще раз указывает на то, что четверокурсники имеют более реальное представление о будущей профессии, чем курсанты первого курса.

Анализируя вышесказанное следует подчеркнуть, что со снижением уровня профессиональной идентичности увеличивается процент учащихся с нейтральным отношением к будущей профессии и процент курсантов с категорией «признаки профессии следователя», и снижается процент курсантов с категорией «факты профессиональной деятельности следователя».

Следующим аспектом нашего исследования было изучение психологических особенностей процесса адаптации курсантов в высшем учебном заведении МВД Украины с помощью стандартизированной методики «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. Методика «Адаптивность» предназначена для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития.

Анализ показателей курсантов 1-го курса показывает, что у 16 (53,3%) человек, по четырем категориям (личный адаптивный потенциал, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, моральная нормативность) обнаружен показатель ниже среднего уровня, а у 14 (46 , 6%) человек - выше среднего уровня.

Это может говорить о том, что первый год обучения является самым сложным для курсантов. Новые условия жизнедеятельности осуществляют психологическое воздействие на первокурсников, что вызывает определенные переживания: сомнения в правильности выбора жизненного пути, неуверенность в собственных возможностях усвоить все требования новой среды. Не случайно количество отчисленных курсантов на первом году и в первом семестре второго года обучения наиболее значительно [10].

По результатам сравнения показателей в двух группах с помощью математического критерия Фишера-Стьюдента между средними рангами были обнаружены значимые различия в уровнях благоприятного состояния курсантов в группах (t = 1,2, p ≤ 0,05), (t = 2,1, p ≤ 0,01).

Следует отметить, что курсанты не всегда понимают, что с ними происходит в этот важный для них период.

Анализ показателей курсантов 4-го курса свидетельствует, что у 8 (26,6%) человек по четырем категориям (личный адаптационный потенциал, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, моральная нормативность) показатели ниже среднего уровня, а у 22 (73,3 %) человек выше среднего уровня.

Таким образом, адаптивность более выражена у курсантов 4-го курса, чем у курсантов 1-го курса. Это может свидетельствовать о том, что на четвертом году обучения курсанты уже адаптировались к условиям проживания и обучения, лучше узнали специфику своей будущей профессии. Однако по результатам рисуночного теста и ассоциативного ряда заметно, что со временем у них происходит эмоциональное охлаждение к будущей профессии.

Очевидно, что гармоничное формирование профессиональной идентичности курсантов вузов является одной из важных задач ведомственного образования МВД.

Результаты проведенного исследования показали, что на первом году обучения большинство курсантов имеют признаки более высокого уровня профессиональной идентичности, чем на четвертом году. Первокурсники более положительно относятся к будущей профессии и воспринимают ее преимущественно по общим признакам и идеализированным качествам следователя. На четвертом курсе будущая профессия воспринимается более нейтрально и ассоциируется с фактами профессиональной деятельности. Рисунки на четвертом курсе имеют преимущественно признаки низкого и среднего уровня профессиональной идентичности. Такая ситуация может быть результатом разочарования, возникшего в течение обучения и прагматическим отношением к будущей профессии, а также свидетельствовать о тенденции к развитию профессиональной деструкции курсантов.

Таким образом, полученные результаты исследования указывают на необходимость дальнейшего изучения проблемы профессиональной идентификации курсантов, разработке практических рекомендаций и специализированных психологических мер по преодолению проявлений профессиональной деструкции у курсантов в период их профессионализации.