Управление самостоятельной работой студентов физико-математических профилей через развитие цифровой среды вуза

Вопрос развития современной цифровой среды занимает лидирующие позиции в перечне актуальных и приоритетных направлений в сфере образования. Высшее образование здесь не является исключением. Цифровая среда – широкое и многогранное понятие, нашедшее отражение и в учебно-воспитательном процессе. Как показала практика последних двух лет, современный педагог в действительности оказался не готовым для перехода в режим цифровизации урока. Таким образом, стал очевидным вопрос о необходимости создания единой цифровой среды в образовательном учреждении. Вместе с тем, организация работы педагога и студента в условиях цифровизации является приоритетной задачей администрации учебного заведения. Одним из ключевых видов деятельности студента выступает самостоятельная работа. От ее качества зачастую зависит уровень развития компетенций выпускника, его готовность к непрерывному самообразованию. В данной статье дана оценка необходимости создания единого цифрового пространства университета, благоприятствующего качественной организации всех видов аудиторной и внеаудиторной работ со студентами. Выделены основные аспекты, обозначены возможные сложности. На базе Алтайского государственного гуманитарно-педагогического университета имени В.М. Шукшина была создана единая цифровая экосистема, позволяющая более эффективно осуществлять управление самостоятельной работой студентов. Последние в рамках работы над проектами, находясь на производственной практике, и просто работая над домашним заданием, всегда имеют доступ к оперативной помощи педагога, как в рамках общения в мессенджерах, так и с помощью видеоконференций, к нормативно-правовой документации, к общению и помощи своих сверстников.

1.                   Авалуева Н.Б., Алиева Э.Ф., Алексеева А.А. Компетенции лич­ностного роста педагогов системы общего образования в усло­виях цифровизации образовательного пространства // Большие данные в образовании: анализ данных как основание принятия управленческих решений: Сборник научных статей I Междуна­родной конференции, Москва, 15 октября 2020 года. Москва: Из­дательский дом «Дело». РАНХиГС, 2020. С. 81–100.

2.                   Ермаков Д.С. Персонализированная модель образования: раз­витие гибких навыков // Образовательная политика. 2020. № 1 (81). С. 104–112. doi: 10.22394/2078–838Х-2020–1-104–112

3.                   Жданова Н.Е. Готовность к саморазвитию и мотивация профес­сиональной деятельности педагогов // Инновации в професси­ональном и профессионально-педагогическом образовании: Ма­териалы 23-й Международной научно-практической конферен­ции / Под научной редакцией Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. Екатеринбург, 24–25 апреля 2018 года. Екатеринбург: Издатель­ство «Российский государственный профессионально-педагоги­ческий университет», 2018. С. 366–368.

4. Питкин В.А., Вальчук Н.К., Савенко А.В., Романов Д.А. Информа­ционно-вероятностные модели самостоятельной работы студен­тов. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2014. № 9 (115). С. 119–122.

5. Национальная программа «Цифровая экономика Россий­ской Федерации». URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (дата обращения: 10.09.2021)

6. Шилинг Г.С. Развитие современной цифровой среды вуза в рам­ках учебного процесса (на примере физико-математических дисциплин) // Развитие личности в образовательном простран­стве [Электронный ресурс]: Материалы XVIII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (Бийск, 21 мая 2020 г.) / Отв. ред. Л.А. Мокрецова. – Бийск: АГ­ГПУ им. В.М. Шукшина, 2020. – 282 с. – 1 электрон. опт. диск (CD-R). – ISBN 978–5-85127–955–3. С.72–75.