Развитие рефлексивности студентов средствами когнитивно- ориентированного тренинга

Общие концептуальные положения формирования рефлексивности студента как субъекта об­разовательной деятельности основаны на позициях субъектно-ориентированного подхода.

Нам представляется, что на концептуальном уровне принципиально важными аспектами раз­работки методического инструментария, предназначенного для развития рефлексивности, являет­ся использование возможностей, вытекающих из специфики основного вида деятельности обуча­емых. На психологическом уровне такую специфику можно условно связать с относительным пре­обладанием в структуре деятельности одного из трех структурных компонентов: эмоционального, когнитивного или конативного (связанного с поведением, намерением, целенаправленными прак­тическими действиями).

Мы думаем, что логика и технология обучения рефлексивному поведению основаны на специ­фике ведущего вида деятельности обучаемых на разных этапах онтогенетического развития. Сту­денты, основным видом деятельности которых является профессиональное познание, продуктив­но работают в когнитивном режиме, т. е. в режиме обсуждения и аргументации. Обучаемые в ходе дискуссий ощущают себя участниками единого процесса, что мотивирует их к разработке новых конструктивных стратегий предметной и непредметной деятельности, а также адекватных техно­логий взаимодействия, обеспечивающих благоприятную возможность и психологическую без­опасность совместного осознания эмоциональных отношений к себе, окружающему миру, деятель­ности. Как показывает наш опыт проведения когнитивно-ориентированных занятий и тренингов в студенческих группах, использование такой возможности в конечном итоге приводит к очевидно­му повышению рефлексивности.

Методически выстраивая наш тренинг, мы опирались на технологии, традиционно квалифи­цируемые как фокусно-ориентированные, т. е. зависящие от специфики основного вида деятель­ности обучаемых. Технология развития рефлексивности, выступающая в свою очередь системо­образующим фактором в формировании структур интегральной индивидуальности (ИИ) студен­тов, направлена на активацию последовательной работы рефлексивного механизма (рефлексивно­го выхода, интенциональности, первичной категоризации, конструирования системы рефлексив­ных средств, схематизации рефлексивного содержания, объективизации рефлексивного описания).

Разработанная модель программного и методического обеспечения основана на принципах субъектного и деятельностного подходов и представлена в виде когнитивно-ориентированного тре­нинга. Целью данной модели является повышение уровня рефлексивности, которая способствует более адекватному самопознанию и социальному познанию.

Цель достигается за счет решения следующих задач:

– осмысление механизмов формирования рефлексивной позиции и переоценки ее значимо­сти в повседневной жизни;

– развитие свойств интрапсихической и интерпсихической рефлексивности студентов;

– оптимизация общения и его составных базовых социально-психологических процессов (со­циальных отношений, социального познания, социального взаимодействия);

– осознание чувств, сопровождающих конструирование нового знания в результате транс­формации собственной рефлексивной позиции. Модель развития ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности средствами когнитивно­ориентированного тренинга включает три модуля:

Информационный модуль направлен на погружение участников программы в феноменологию рефлексивности, нацелен на формирование потребности в конструировании новых знаний, измене­ния в когнитивной сфере (появляются новые аргументы, позиции, мнения, ценности).

Личностно-смысловой модуль ориентирован на развитие интрапсихической рефлексии, т. е. способности к выделению, восприятию разных компонентов собственной психики и их анализу (самооценки, самовосприятия, самопонимания, самопознания, самоопределения и т.д.).

Социально-коммуникативный модуль направлен на развитие интерпсихической рефлексии, т. е. способности к пониманию психики другого человека, выражаемой в готовности «встать на мес­то Другого» (группой анализируются основные механизмы психологического познания окружаю­щих – стериотипизация, проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия и другие группо­вые и межгрупповые социально-психологические феномены.

В результате многократного конструирования социальной реальности и анализа социальных ситуаций, направленных на межличностное познание и самопознание, происходит трансформация личных представлений участников о собственной рефлексивной позиции.

Методический инструментарий реализуется в следующем алгоритме: «когниция – конно­тация – эмоция». Когниция – это когнитивная технология, направленная на анализ, обсуждение и конструирование нового знания. Коннотация – поведенческая технология, направленная на мо­делирование и отыгрывание социальных ситуаций, на проектную работу в группах. Эмоция – эмоционально-ориентированная технология, направленная на осознание чувств, сопровождающих конструирование нового знания.

Содержательный аспект когнитивно-ориентированного тренинга рефлексивности разрабо­тан автором под руководством профессора В.В. Белоуса на основе упражнений для тренингов лич­ностного роста и социально-психологических тренингов Е.В. Сидоренко (2001), К. Фопеля (2002), Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой (2002), И.В. Шевцовой (2003), И.В. Вачкова (2003), О.В. Евтихова (2003).

Формы работы на тренинге – общегрупповые обсуждения, аналитическая работа в малых группах с последующей презентацией результатов, сравнительный анализ в парах и тройках, эле­менты ситуационно-ролевых игр, рисуночные ассоциации, имитационные игры.

1. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. 4-е изд. М. : Изд-во РАО; Пя­тигорск : Изд-во Пятигор. гос. лингв. ун-та, 2009.
2. Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М. : Наука, 1986.
3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л. : ЛГУ, 1985.
4. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.–Ярославль : Аверс Пресс, 2002.