Сущность психологической культуры современного учителя музыки

Миссия психологической культуры в рамках образовательного пространства связана с функ­цией методологического ориентира в проведении психологических исследований. Вместе с тем психологическая культура специалиста выступает как консолидирующее средство межличностно­го, межкультурного и межпрофессионального общения [1]. Проблемы развития психологической культуры учителей представлены в исследованиях А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.Д. Деминой, И.Ф. Исаева, Н.И. Исаевой, Л.С. Колмогоровой, Л.Я. Коломинского, Н.И. Лифинцевой, О.И. Мот­кова, Н.Н. Обозова и многих других.

Л.С. Колмогорова рассматривает психологическую культуру как системную характеристику человека, способствующую его самопознанию и самореализации в профессии и жизни, обеспечи­вающую эффективность процессов саморегуляции и самосовершенствования [3]. Н.Н. Обозов под­черкивает социально-психологический и диалоговый контекст в характеристике данного феноме­на [4]. Показателями психологической культуры, по мнению Е.А. Климова, являются наличие пси­хологических знаний о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека, умения дифференцировать субъективные и объективные явления, а также деятельность сознания и проявления бессознательного [2].

В качестве компонентов психологической культуры специалиста традиционно выделяют пси­хологическую компетентность как определенный уровень освоения знаний и умений, уровень раз­вития ценностно-смысловой, оценочно-рефлексивной и культуротворческой сфер. В процессе це­ленаправленного и систематического развития психологической культуры открываются возможно­сти в развитии поведенческой, коммуникативной и личностной рефлексий, становлении субъект­ной позиции в деятельности и межличностных отношениях.

В современном образовании актуальна проблема развития психологической культуры учителя музыки как части базовой культуры личности и как интегративного качества личности, предполага­ющего высокий уровень психологической компетентности, развития потребностно-мотивационной сферы, самоактуализацию и самореализацию в музыкально-педагогической деятельности [5].

Сущность психологической культуры учителя музыки заключена в реализации функции вве­дения личности обучающегося в мир ментальных норм художественной жизни и духовной деятель­ности человека, в систему личностно значимых и профессиональных ценностей и компетенций. Развитая психологическая культура учителя музыки позволяет выполнять проектно-регулирующую деятельность в построении субъект-субъектных отношений учителя и обучающегося, понимать ин­дивидуальный мир ученика, осознавать сущность своей деятельности, цели и проблемы современ­ного образования, раскрывать творческий потенциал ученика в процессе вхождения в мир музы­кальной культуры.

Развитие психологической культуры учителя музыки актуализирует потребностно­мотивационную сферу, познавательную, творческую активность субъектов образовательного про­цесса, способствует включению духовных способностей в процесс интерпретации музыкального сочинения и произведений различных видов искусств, раскрывает возможности диалогового об­щения учителя и ученика через художественное творчество. Особое значение в этой связи имеет развитие художественно-эстетической потребности учителя музыки, потребности в музыкально­исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, мотивации профессиональной дея­тельности, а также самоактуализация.

Развитие потребности в музыкально-исполнительской деятельности учителя музыки активизи­рует интерес к психологическим проблемам интерпретации музыкального сочинения и исполнитель­ским традициям, формирует потребность интерпретировать и самоутверждаться через понимание и исполнение произведения. Развитие у учителей музыки мотивации к музыкально-педагогической деятельности предполагает осознание личностной значимости выбранной ими профессии, ее при­оритетности и роли в обществе и культуре.

Особенностью развития психологической культуры учителя музыки является связь с психо­логическим механизмом включения духовных способностей (В.Д. Шадриков) в процесс интерпре­тации музыкального сочинения. При этом активизируется информационный обмен с подсознанием, способствующий концентрации внимания и стремительности протекания психических процессов восприятия, воображения, мышления. Включение духовных способностей в интерпретационную деятельность способствует формированию «стилевой установки» (Д.Н. Узнадзе, А.И. Николаева), «погружающей» интерпретатора в контекст определенного сочинения, активизирующей его пони­мание и определяющей, в конечном счете, его индивидуальное прочтение.

Стилевая установка, в свою очередь, способствует проявлению эмпатии, т. к. направленность всех структур личности (физической, эмоциональной, интеллектуальной, волевой) на постижение и исполнительскую реализацию стиля связана с необходимостью вжиться в духовный мир, поро­дивший эти смыслы. Чем более интерпретатор настроен на восприятие и выражение стиля сочине­ния, тем успешнее он согласует свои ментальные представления, индивидуально-психологические особенности, доминирующие психические состояния со стилем сочинения, его образно-смысловой сферой.

Показателями сформированности психологической культуры учителя музыки являются эмоционально-ценностное отношение к себе, ученикам, другим людям, окружающему миру; по­ложительное стремление к самоактуализации, творческому саморазвитию в процессе музыкально­педагогической деятельности, диалоговое общение и активизация духовных способностей об­учающихся в процессе интерпретации музыкального сочинения и произведений различных ви­дов искусств; рефлексия своих личностных качеств, деятельности, отношений; гармоничность ценностно-смысловой сферы.

Исследуя развитие психологической культуры учителя музыки, следует подчеркнуть ее вза­имосвязь с общей и профессиональной культурой. Развитая психологическая культура учителя музыки выступает фактором его личностно-профессионального развития и способна качественно преобразовываться при условии интенсивного стремления к профессиональной и личностной са­моактуализации.

1. Исаева Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры // Психологическая культура личности : материалы Всерос. науч.-прак. конф. Белгород, 20–21 окт. 2003 г. Белгород : Белгород. гос. ун-т, 2003. С. 5–14.
2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1998.
3. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащегося : дис. … д-ра. психол. наук. М., 2001.
4. Обозов Н.Н. Психология человека. От тела к душе. СПб. : Облик, 2001.
5. Вахтель Л.В. Психологическая концепция формирования этнокультурного стиля музыкально­исполнительской деятельности студентов : моногр. Воронеж, 2009.