Проект программы экспериментального курса «Мировидение» как учебного предмета для детей 5-7 лет ⁶⁰⁴

В данной статье представлен проект курса естественных наук, который входит в систему учебных предметов, определяющих первую ступень школы культурно-исторического типа. В рамках курса ребенок не только наблюдает и обобщает, но и переводит полученную информацию в образный план. Ребенок вводит для этого специальные средства для того, чтобы фиксировать свойства объектов в их образах. Затем совершает обратный ход — от образа к предмету. Действие ребенка, построенное в системе обратных переходов «предмет-образ-знак», является исходным для построения знаний о мире, вещах и их свойствах.

Ключевые слова: школа культурно-исторического типа, естественные науки, образное мышление, символическая игра

Рубрика: Инновационные модели

Тип: научная статья

1. Введение

До сих пор в преподавании естественнонаучных дисциплин исходили из того, что естественнонаучное знание возникает путем эмпирических действий (эмпирическим путем). Сам же естественнонаучный курс строился как совокупность представлений, например, о мире животных, растений и т. д., а не как определенные способы работы с самим этим миром. Так построены практически все курсы естествознания для маленьких детей.

Предлагается принципиально иной подход, согласно которому естественнонаучные знания ребенка строятся постольку, поскольку строятся сами способы формирования этого знания (не от частного к общему, а наоборот). Речь идет о таких способностях человека, которые можно развивать и на основании которых можно определить общие подходы и теоретические принципы усвоения знаний. Иначе говоря, особенность курса заключается в том, что он не ведет детей к принципам, а опирается на принципы с самого начала, на общие способы и средства мышления. В этом отношении курс отличен от других и актуален, поскольку рассматривает развитие мышления как становление общих способностей «видеть, понимать и создавать окружающий мир».

С одной стороны, такое движение основывается на образно-символическом контексте действия, что характерно для мифологической формы мышления, лежащей у истоков общих представлений о природе вещей. С другой стороны, образно-символический контекст действия определяет собственно научные представления о мире. В рамках курса ребенок не только наблюдает и обобщает (как это принято в обычных курсах), а переводит увиденное в образный план. Ребенок вводит для этого специальные средства, чтобы как-то фиксировать свойства объектов в их образах. Затем совершает обратный ход — от образа к предмету. Действие ребенка, построенное в системе обратных переходов «предмет — образ — знак», является исходным для построения знаний о мире, вещах и их свойствах.

Способность производить такого рода действия превращается для детей 5-6 лет в средство решения задач, при этом образы выполняют важную роль в определении пути их решения. Решая задачу, ребенок фантазирует, его воображение идет вместе с его фантазией, раскрывающей суть общего способа работы в том или ином предметном материале. Воображение является основой интуитивного мышления как особой способности достраивать при заданной системе условий возможный ряд и выбирать наиболее вероятный его элемент в соответствии с прогнозом относительно данных условий.