Психосоматические аспекты обучения и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста ¹¹³⁷

В статье обсуждается подход к обучению и коррекции, основанный на понимании психосоматических закономерностей детского развития. Дается описание биологических факторов, социокультурных условий и этапов формирования психосоматической функциональной системы организма как средства реализации предметной стороны деятельности. Приводится психосоматическая периодизация детского развития, обсуждаются причины его нарушения. Рассматриваются психосоматические параметры школьной зрелости, уровни психосоматического развития и способы их определения. Обсуждаются принципы психосоматической коррекции, функции психолога в организации коррекционно-развивающего пространства.

Ключевые слова: психосоматическая система, соматический эталон, психосоматическая периодизация, психосоматическая коррекция, образ Я, дошкольный возраст, младший школьный возраст

Рубрика: Психология развития

Тип: научная статья

Современная отечественная педагогическая психология определяет учение как развивающийся процесс усвоения индивидом исторически сформировавшихся способов деятельности. Существующие психолого-педагогические концепции описывают условия, формы и методы обучения, делающие его развивающим, и обеспечивают более высокое умственное развитие детей. В этих концепциях практически не учитывается психосоматический аспект развития ребенка. Хотя значение физического развития для оптимальной организации процесса обучения признается, все же систематического изучения психосоматических условий и факторов обучения и коррекции детей до сих пор не предпринималось. В психологии развития, нейропсихологии, возрастной физиологии и психофизиологии достаточно полно изучены и отдельно описаны разные линии детского развития, однако существует проблема их системного рассмотрения как психосоматической целостности.

Современные представления о психосоматике не в полной мере отражают содержание данного понятия и поэтому не вполне подходят для практики обучения, коррекции и развития детей. Психосоматические отношения до сих пор являлись предметом изучения медицины, психоанализа и клинической психологии. Авторы, изучающие психосоматические взаимодействия, предполагают наличие нормальных соотношений между психическими и органическими процессами, но эти предположения носят в основном умозрительный характер.

В статье планируется представить основные положения концепции обучения и коррекции детей, базирующейся на психосоматических закономерностях детского развития. Предлагаемая концепция имеет своей целью изучение и описание закономерностей, факторов и критериев обучения и коррекции детей, которые обусловлены развитием психики, организма и деятельности ребенка в их целостности.

1. Бадалян Л.О. Детская неврология. М., 1975.
2. Доскин В.А. и др. Морфофункциональные константы детского организма. М., 1997.
3. Коновалов В.Ю. Психосоматические основания психического развития. М., 2003.
4. Мусейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук, Л., 1964.
5. Скворцов И.А., Ермоленко Н.А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии. М., 2003.
6. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968.