Дети-сироты с ЗПР: психологическое сопровождение

В статье автор рассматривает психологические особенности детей-сирот с ЗПР. Эмоциональные реакции ребёнка на стресс-факторы, характер которых определяет атмосфера учреждения, в котором он проживает. А также представляет модель психологической помощи ребёнку в состоянии аффекта и программу психокоррекции негативных эмоциональных состояний у детей-сирот с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.

Рубрика: Особые дети

Тип: научная статья

Ссылка для цитирования

Серегина И.Н. Дети-сироты с ЗПР: психологическое сопровождение [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2014. Том 11. № 4. С. 55–59. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2014/n4/Seregina.shtml (дата обращения: 31.10.2020)

Психологическое сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения и развития ребёнка. Залогом успешности выступает модель сопровождения, то есть система, которая служит средством представления реального процесса улучшения, оптимизации и устранения дефектов.

Дети_сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграфсервис, 2004. — 336 с.
Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Просвещение. 2005. — 157 с.
Конева О.Б. Психология развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. — Т. 5. — С. 301_316.

Психологическая диагностика, Психология личности | Куравский Л.С., Юрьев Г.А., Златомрежев В.И., Юрьева Н.Е., Михайлов А.Ю.

Оценка вклада человеческого фактора в эксплуатационные характеристики сложных технических систем

doi:10.17759/mda.2020100101

Психология личности, Психология развития | Логвиненко Т.И., Таланцева О.И., Волохова Е.М., Халаф Ш., Григоренко Е.Л.

Схожи или отличны? Применение Item Response Theory для анализа теста «Синонимы» на выборке взрослых с опытом и без опыта институционализации

doi:10.17759/mda.2020100102