Инновационная форма коррекционной работы с детьми ОВЗ. Авторская разработка «Квест-тренажер»

Введение

В последние годы в России в результате гуманизации специального образования заметно усилилось внимание государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. Задача всех педагогов специального образования — привить этим детям навыки жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации.

По статистике, число детей с нарушениями зрения не имеет тенденции к сокращению; напротив, их количество увеличивается. Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивный период, каким является дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л.С. Выготский квалифицировал их как социальные) [10]. Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер школьной дезадаптации [1].

Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями в развитии необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим проводится психолого-педагогическая диагностика, анализируется анамнез каждого воспитанника. На основе полученных данных разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, выстраивается коррекционно-развивающая работа. Особая роль в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья отводится развитию познавательной сферы, так как это позволяет в дальнейшем благоприятно адаптироваться к школе.

Привлечь внимание детей с нарушениями зрения удается с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно. На помощь приходят различные игры, которые при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы достаточно активно включают детей в образовательный процесс.

Для того чтобы объединить все вспомогательные средства, активизирующие деятельность детей c ОВЗ (с нарушением зрения), была разработана новая коррекционно-развивающая игровая модель — «Квест-тренажер» (авторская разработка).

Он направлен на развитие и стабилизацию зрительных функций посредством воздействия на функциональные механизмы зрительного восприятия, активизации деятельности амблиопичного глаза, развития познавательных процессов, мелкой моторики, сенсорики, снижения уровня тревожности.

Коррекция проблем таких детей посредством «Квест-тренажера» осуществляется по линии побуждения их к деятельности, в поиске и раскрытии своих способностей.

«Квест-тренажер» включает в себя 4 коробки, которые можно использовать в комплексе или отдельно в зависимости от поставленных коррекционных задач.

В нижней части расположен ящик для дидактического материала более крупного размера, он также может быть использован для занятий с песком.

Верхняя часть оснащена магнитной панелью, имеющей широкий спектр использования. Она помогает педагогу объединить в своей работе все методы обучения (наглядные, игровые, практические и словесные), что улучшает восприятие детьми получаемой информации. Одним из главных достоинств доски является то, что дети учатся получать информацию с вертикальной поверхности, что крайне необходимо в современном мире высоких технологий. Кроме того, дети готовятся к обучению в школе, где также широко используется доска.

Один из боксов имеет поверхность, предназначенную для работы с использованием мела, что позволяет успешно развивать у детей навыки изобразительной деятельности, пространственную ориентировку на плоскости, координацию движений, мелкую и общую моторику, совершенствовать психические процессы.

Задания для «Квест-тренажера» формируются с учетом индивидуальных особенностей ребенка, их он выполняет поэтапно. Выполнив первое, получает ключ к следующему. Поэтапный способ облегчает процесс овладения детьми практическими навыками и умениями. Ребенок испытывает ощущение успеха от каждого выполненного задания. По завершению всех квестовых испытаний и собрав все ключи, ребенок получает награду, что, в свою очередь, стимулирует интерес ребенка к прохождению квеста на следующих занятиях.

Очередность и направленность заданий «Квест-тренажера» базируются на принципе «от простого к сложному», который предполагает постепенное усложнение материала в процессе коррекционной работы.

Задания на каждом последующем этапе строятся по принципу «спираль». В этом случае работа строится по одним и тем же направлениям, но с углублением и расширением содержания, а также дополнением форм и методов.

Игровые события разворачиваются в определенной последовательности.

Пролог — вступительное слово ведущего, в котором педагог настраивает детей на игру, старается заинтересовать, заинтриговать, направить внимание на предстоящую деятельность.

Организационная часть также включает:

•              распределение детей по командам (в случае работы с группой);

•              знакомство с правилами;

Экспозиция — выполнение основных этапов-заданий, решение задач. Предусмотрена стимулирующая система бонусов за удачные варианты и правильные ответы.

Эпилог — подведение итогов, обмен мнениями, награждение призами.

Выбор методов коррекционной работы «Квест-тренажера» определяется характером и структурой зрительных нарушений воспитанников, возрастом, в котором у них возникли эти нарушения, общим уровнем развития и потенциальными возможностями развития ребенка. В коррекционной работе с «Квест-тренажером» используются как общедидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии ребенка.

Приемы словесного метода:

•              беседа, способствующая повышению познавательной активности;

•              словесный образец описания обследуемого предмета, его свойств и качеств;

•              пояснение, инструкция;

•              указания.

Приемы наглядного метода:

•              демонстрация объекта;

•              последовательное обведение контура объекта с целью тренировки целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;

•              выделение объекта из множества при помощи графических средств;

•              наблюдение и рассматривание иллюстраций.

Приемы практического метода:

•              продуктивная деятельность;

•              сюжетно-ролевая игра;

•              дидактические игры.

Специфика использования общедидактических методов «Квест-тренажера» в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, состоит в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Одним из ведущих методов «Квест-тренажера» является метод наглядности, который рассматривается как средство, активизирующее развитие процессов восприятия, памяти, мышления. Наглядность направляет мысль ребенка от конкретного к общему, от явления к его сущности. Наглядность для ребенка с нарушениями зрения — это, прежде всего, основа для формирования правильных представлений и получения глубоких знаний.

Коррекционные цели и задачи наглядно-действенных пособий «Квест-тренажера»:

•         развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение зрительных предметных представлений;

•          формирование способов обследования предметов;

•         формирование обобщающих понятий;

•          расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов;

•           формирование сенсорных эталонов, обучение навыкам использования этих эталонов при анализе качеств и свойств предметов;

•            развитие сенсорно-моторной координации;

•             развитие и совершенствование моторики пальцев рук.

Пример из практики. Применение «Квест-тренажера» на коррекционно-развивающем занятии с детьми в возрасте 6 лет с нарушением зрения, со схожими диагнозами и высокой остротой зрения.

Ребенок А имеет диагноз сходящееся альтернирующее косоглазие. Уровень развития ниже возрастной нормы.

У ребенка Б диагноз сходящееся альтернирующее косоглазие. Уровень развития соответствует возрастной норме.

Детям было предложено пройти первое квест-задание: «Выложи узор». Данное упражнение способствует развитию зрительного восприятия, зрительного внимания, мелкой моторики, координации движений.

Задача ребенка создать орнамент в соответствии с той цветовой палитрой, которая изображена на рисунке под планшетом. При этом шарики необходимо захватывать при помощи пинцета.

Оба ребенка справились с заданием без ошибок. Но ребенок А испытывал трудности при захвате шариков, наблюдался медленный темп работы (выполнил задание за 8 минут, а ребенок Б за 4 минуты).

Следующее квест-испытание — «Соотнеси фигуру с предметом». Упражнение направлено на развитие прослеживающей функции глаза, координации «глаз — рука», зрительного восприятия, сенсорное развитие, развитие мелкой моторики.

Ребенку необходимо назвать все геометрические фигуры и соотнести их с предметами, расположенными в нижней части листа. Проверить себя, пройдя по лабиринту от фигуры к предмету.

Ребенок А назвал все фигуры, кроме одной, верно соотнес с предметами. Проходя лабиринт, сбился с пути и вел свободные линии к предмету (выполнил задание за 7 минут).

Ребенок Б допустил 2 ошибки, выполняя задание «Лабиринт», но самостоятельно их заметил и исправил, с остальным справился без ошибок. Но темп работы был более медленный, чем в предыдущем задании (выполнил задание за 4 минуты).

Квест «Тактильный мешочек». Упражнение развивает способности к распознаванию структуры поверхностей, поскольку осязание выступает мощным средством компенсации нарушения зрения, именно оно позволяет ребенку, имеющему проблемы со зрением, познавать признаки и свойства окружающего мира.

Детям было предложено одно задание, но с разной инструкцией. Ребенку А необходимо было выбирать кружки и наощупь определять, какой домик на планшете имеет такую же поверхность. Задача ребенка Б — выполнить то же самое, но с закрытыми глазами. Задание выполнили, допустив по одной ошибке (время выполнения 3 минуты).

Квест «Собери картинку». Упражнение развивает пространственное мышление, память, зрительное внимание, способствует развитию логических и творческих навыков.

На планшете необходимо выложить прозрачные пластинки-карточки таким образом, чтобы получилось изображение, данное на картинке с заданием. Изображения необходимо накладывать друг на друга, причем от порядка зависит расположение фигур на финальном изображении.

Ребенку А даны прозрачные пластинки-карточки, относящиеся только к заданной карточке.

Ребенку Б — пластинки-карточки, относящиеся к двум карточкам.

Дети с заданием справились без ошибок за 2 минуты.

Пройдя все квест-испытания и собрав все ключи, дети получили награду.

Исходя из результатов проведенных индивидуальных коррекционных занятий с детьми А и Б, можно заметить, что дети с одной остротой зрения и схожим диагнозом справились с заданием по-разному. Таким образом, на результат в данном случае влияла не острота зрения и тяжесть дефекта, а уровень развития ребенка. При этом «Квест-тренажер» был одинаково эффективен в обоих случаях.

Внедрение «Квест-тренажера» в образовательный процесс осуществлялось поэтапно. На первом этапе технология использовалась на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях с детьми с нарушением зрения в возрасте 6-7 лет. На основании результатов, полученных при обследовании детей в период применения «Квест-тренажера», можно говорить, что наблюдается положительная динамика развития зрительных функций, что, в свою очередь, свидетельствует об эффективности проведенных занятий и необходимости их применения в групповой деятельности. В связи с этим была организована работа в специализированной подготовительной к школе группе для детей с нарушением зрения. Задания «Квест-тренажера» предполагали самостоятельную и групповую деятельность.

Анализируя результаты обследования детей с нарушениями зрения, мы сделали выводы, что использование «Квест-тренажера» способствовало:

•              развитию  познавательных процессов;

•              развитию  мелкой моторики;

•              развитию  зрительного восприятия;

•              снижению уровня тревожности.

Результативность «Квест-тренажера» в деятельности с детьми с нарушением зрения стимулировала к выходу на новый этап. Занятия с применением «Квест-тренажера» проводились со всеми участниками образовательного процесса. Тщательный анализ проделанной работы убедительно подтвердил уместность использования «Квест-тренажера» в деятельности с дошкольниками начиная 3-летнего возраста. У воспитанников совершенствовались коммуникативные навыки, повысилась ответственность ребят не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

Эмоциональный восторг и заинтересованность детей при работе с «Квест-тренажером» привлекли внимание педагогов к разработке. Для знакомства с опытом практического применения «Квест-тренажера» были проведены мастер-классы, вследствие чего педагоги стали использовать его как на занятиях, так и во время досуга. Это способствовало формированию высокого уровня межличностных отношений между педагогом и детьми, а также более прочному усвоению материала на занятиях.

Технология «Квест-тренажер» может быть использована не только педагогом-психологом, но и другими специалистами. «Квест-тренажер» применим на занятиях с различными категориями детей, при этом достаточно заменить задания на отвечающие потребностям ребенка.

«Квест-тренажер» существенно изменил процесс коррекционно-развивающей работы. Дети воспринимают занятия как игру, испытывая стойкий интерес, стремясь получить новую информацию. С удовольствием ходят на занятия в ожидании нового «квест-сюрприза». С нетерпением ждут встреч. Таким образом, «Квест-тренажер» повышает мотивационную и познавательную активность, привносит положительный эмоциональный эффект в занятие.

Для детей квест — это всегда своего рода приключение, приносящее эмоциональное удовольствие, невероятные впечатления, которые обязательно хочется повторить. А для педагогов — это реализация поставленной задачи, приносящая положительный результат.

При умелом использовании «Квест-тренажер» способен творить чудеса. Как отмечал Ефим Маркович Минскин, известный специалист по детской игре: «Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку — знающим, неумелого — умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком скучным, надоевшим».

В рамках внедрения в образовательный процесс педагогической находки «Квест-тренажер» был презентован на семинарах и мастер-классах:

•              региональный научно-практический семинар на платформе АСОУ «Инновационные формы

коррекционной работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного пространства ДОУ» (тема выступления: «“Квест-тренажер” в формировании перцептивных действий у детей с нарушениями зрения»);

•              зональный семинар педагогических работников дошкольных образовательных учреждений

«Лучшие педагогические практики современного дошкольного образования — 2021» (тема мастер-класса: «Использование “Квест-тренажера” в профилактической и коррекционно­развивающей работе с детьми дошкольного возраста»);

•              международный онлайн-семинар «Инклюзия образования» (организован ФПО России и

Профессиональной Психологической Лигой; тема выступления: «Инновационная форма коррекционной работы детей с ОВЗ. Авторская разработка “Квест-тренажер”»).

Программе «Инновационная форма коррекционной работы с детьми ОВЗ. Авторская разработка “Квест-тренажер”» присвоен гриф «Рекомендовано общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России» для реализации в образовательных организациях (социальной сферы), в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».