Что делают дети в норвежских детских садах? Часть 2: Общая картина жизни в детском саду

Данное исследование ставило своей целью изучить различия в условиях культурного развития в детских садах Норвегии. В 2008 году воспитатели (31 человек) на протяжении целой недели по нескольку раз в день фиксировали, чем заняты дети, и составляли отчеты с качественными описаниями их деятельности. На основании 798 подобных отчетов мы воссоздали общую картину повседневной жизни маленьких детей в саду — картину, которая дает теоретическое представление об их культурном развитии (см. часть 1 настоящего исследования). В данной части мы исследуем различия в основных видах деятельности между детскими садами и детскими группами. Нами были рассмотрены следующие переменные: возраст; пол; культурная среда, в которой воспитывается ребенок; физические и психологические ограничения. Результаты исследования показали следующее: в некоторых случаях прослеживается зависимость деятельности от возраста детей; практически в половине видов деятельности (45 %) отмечается гендерное смешение; в целом, условия в норвежских детских садах достаточно однородны и позволяют обеспечивать интеграцию тех групп, которые нас интересовали в данном исследовании. В статье отдельно обозначены вопросы, требующие дальнейшего изучения, и уделено внимание практической значимости полученных результатов для исследования детских возрастов.

The Norwegian early year's educational field is known at one with high quality which can be associated with equal opportunities for every child. In the Norwegian Kindergarten Act §1 and in Framework Plan for Kindergarten in Norway (7), it is stated that: Kindergarten will promote democracy and equality and combat all forms of discrimination.

1. Bourdieu P. Outline of a theory of practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1977, pp. 17—18.
2. Bourdieu P. Habitus og livsstilenes rom. Agora, 2006. Vol 24.(1—2). pp. 74—112.
3. Cullen J., Anning A., & Fleer M. Early childhood educa- tion elektronisk ressurs : society and culture. London: SAGE, 2004, pp. 31—42.
4. Engestrom Y., Punamaki6Gitai R.6L., & Miettinen R. Per- spectives on activity theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1999, pp. 19—39.
5. Hedegaard M. (2008) A cultural-historical theory of children's development. In M. Hedegaard & M. Fleer (Eds.) Studying children — cultural-historical approach. Berkshire: Open University Press, pp. 10—30.
6. Kallestad J.H., Olweus D., & Alsaker F. School climate reports from Norwegian teachers: A methodological and sub- stantive study. School Effectiveness and School Improvement, 1998.Vol 9(1), pp. 70—94.
7. Kunnskapsdepartementet (2011).Frameworkplan for the Content and Task of Kindergarten. Ministry of Education, Oslo, Norway.
8. Rogoff B. The Cultural Nature of Human Development (Ed.). New York: Oxford University Press, 2003, pp. 50—63.
9. Rogoff B. Observing Sociocultural Activity on Three Planes: Participatory Appropriation, Guided  Participation, and Apprenticeship. In K. Hall, P. Murphy & J. Soler (Eds.) Pedagogy and Practice: Culture and Identities. London: Sage Publication, 2008, pp. 58—75.
10. Rogoff B. Observing Sociocultural Activity on Three Planes: Participatory Appropriation, Guided  Participation, and Apprenticeship. In K. Hall, P. Murphy & J. Soler (Eds.) Pedagogy and Practice: Culture and Identities, . London: Sage Publication, 2008. p. 60
11. Kallestad, Jan Helge; Odegaard, Elin Eriksen. Children's activities in Norwegian kindergartens. Part 1: An overall pic- ture. Cultural-Historical Psychology, 2013. Vol 9.(4) pp. 74—82.