Введение
В научной литературе, как и в обыденном сознании многих людей, сложились крайне противоречивые представления о пребывании ребенка в цифровом пространстве (Kalabina et al., 2024). С нашей точки зрения, наиболее точный ответ о роли гаджетов в формировании когнитивных процессов ребенка можно получить из обзора исследований, в которых рассматривалось влияние взаимодействия ребенка с гаджетами на формирование исполнительных функций.
Исполнительные функции (ИФ) — совокупность когнитивных инструментов, отвечающих за изменение поведения от привычного к новому, т. е. они лежат в основе ежедневного обучения человека (Badre, 2025; Hauptman, 2024). В тоже время они сами управляют когнитивными процессами более низкого уровня (внимание, восприятия, память и т.д.) и одновременно закладывают основу более сложных когнитивных процессов, таких как целеполагание и планирование (Diamond, 2013). Доказано, что состояние ИФ в детстве позволяет предсказать успешность обучения в школе (Quílez-Robres et al., 2021), прежде всего в освоении математики (Emslander, Scherer, 2022).
А. Даймонд показала, что созревание префронтальной коры предопределяет изменения ИФ (оцененное в решении задачи А-не-Б) уже в первый год жизни, и это изменение происходит нелинейно (Diamond, Goldman-Rakic, 1989). Эти функции особенно чувствительны к внешнему воздействию, прежде всего негативному, в первые годы жизни (Ramos et al., 2023; Dydenkova et al., 2024). Было показано, что рабочая память и тормозной контроль в дошкольном возрасте формируются независимо (Nikolaeva et al., 2021).
Неравномерность процессов роста и развития представляет собой фундаментальную закономерность, неуклонно действующую в процессе разворачивания генетической программы онтогенеза (Son'kin, 2015). Однако все больше работ, которые свидетельствуют о влиянии социального окружения на развитие исполнительных функций (Koşkulu-Sancar et al., 2023).
Все эти особенности развития исполнительных функций могут влиять на результаты исследования, если изучается небольшая группа детей очень узкого возрастного диапазона без связи с параметрами, отражающими в той или иной мере физиологические показатели, кроме когнитивных.
Материалы и методы
В рамках систематического обзора были использованы методы библиографического анализа научных баз данных PubMed, ScienceDirect (поиск по ключевым словам: sсreen time, digital, children, cognitive development executive functions за 2019—2024 годы).
В общей сложности по заданным условиям на платформе ScienceDirect было предложено 1398 записей, на платформе PubMed — 8. Далее анализировались источники, которые, по мнению авторов, наиболее явно представляют воздействие цифровых технологий (Интернет, цифровые устройства, игровых приложения и программы) на развитие ИФ и познавательной сферы детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, с открытым доступом к полнотекстовым версиям. В итоге были рассмотрены 14 статей.
Результаты
Работы, связанные исключительно с ИФ функциями у ребенка, пользующегося гаджетами, единичны. Макхарг с соавторами (2020) провели лонгитюдное исследование младенцев в возрасте 24 и 36 недель (179 детей) и обнаружили, что при прочих равных условиях регулярное воздействие экранов в любом количестве в 4 месяца было связано со снижением уровня тормозного контроля в более позднем возрасте. Общим итогом подобных работ является значимость содержания, которое предъявляется ребенку с помощью гаджета (O'Toole, Kannass, 2021).
Есть статьи, которые обнаруживают факторы, которые могут снизить негативный эффект использования гаджетов на когнитивное развитие детей. Так показано, что нет негативных последствий при использовании гаджетов детьми до 3 лет у родителей с высшим образованием, устанавливающих правила получения ребенком гаджета (Brauchli et al., 2024).
В работе Маллаварачи с соавторами (2024) были проведены как систематический анализ, так и метаанализ. Главный вывод, сделанный при изучении данных, состоял в том, что негативные последствия чаще проявляются при пассивном просмотре любого экранного контента, а также при длительном пребывании в цифровой среде. При этом качественный образовательный контент и совместное со взрослым использование гаджетов не только смягчают негативные эффекты, но, напротив, способствуют лучшему формированию ИФ.
Чем позднее проводились исследования, тем выраженнее были сомнения в простом и негативном влиянии цифровых технологий на когнитивную сферу ребенка, в том числе конкретно на исполнительные функции детей. Говорится о необходимости сопоставления данных с ситуацией в семье, а также обязательного учета нелинейной связи между количеством времени, проводимого перед экраном, и функцией внимания (Liebher, 2022; Veraksa et al., 2022).
Выявлены значимые факторы, предопределяющие снижение уровня ИФ при использовании гаджетов:
- частота и длительность использования гаджета (более 1 часа в день);
- пассивный, а не активный тип его применения;
- обсуждение содержания контента со взрослыми (Corkin et al., 2021).
Исследование Ж.-К. Бустаманте с соавторами (2023) показали, что дети, проводившие у экрана больше 15 минут в день, демонстрировали по сравнению с детьми с меньшей включенностью в экранное время, более низкие показатели рабочей памяти. Однако, если учитывалась фоновая работа телевизора, значимые различия между группами исчезали. Тормозной контроль снижался, если дети просматривали программы недетского содержания по телевизору. Значимым выводом была необходимость включать в анализ фоновую работу телевизора.
Заключение
На основе проведенного анализа можно сформулировать следующие ключевые выводы.
Отсутствует прямая линейная зависимостьи: современные исследования опровергают простую прямую связь «больше экранного времени = ниже уровень ИФ». Влияние цифровой среды сложное и опосредованно множеством факторов.
Отмечается роль контекста и содержания: наибольшее негативное влияние на ИФ оказывает пассивное использование цифровых устройств, просмотр контента несоответствующего возрасту, отсутствие обсуждения увиденного со взрослым.
Несмотря на опосредованный характер влияния, сохраняется консенсус о необходимости ограничивать экранное время для дошкольников (не более 1 часа в будние дни).
Отмечается ключевая роль семьи и взрослого как посредника: развитие ИФ сильнее связано с общей образовательной и культурной средой в семье, чем с самим фактом использования цифровых устройств.